2. Модель конкретных учебных ситуаций

Моделируя конкретную ситуацию в учебном процессе, следует исходить из особенностей моделирования и моделируемого субъекта и из специфики учебного процесса. В качестве критериев, на основании которых можно решать вопрос о необходимости каждого компонента ситуации, можно использовать:

1) детерминирующее воздействие на содержание и форму задания;

2) обеспеченность мотивационной и исполнительной стороны вербальной составляющей действия;

3) процессуальную значимость.

Для упорядочения действий по созданию полноценных учебных конкретных ситуаций и возможностей использования разнообразных объектов при их (ситуаций) построении и при выполнении деятельности в процессе обучения его участниками необходимо разработать адекватные целостные структуры – инвариантные модели ситуаций. Модель учебной конкретной ситуации состоит из трех блоков. Первым необходимым блоком является подготовленность сознания обучаемого к учебному действию в конкретной ситуации. Одним из его основных компонентов является текущая образованность обучаемого, под которым понимается совокупность знаний, умений, навыков и других качеств личности, которыми он владеет к началу соответствующего учебного занятия. Для изучения выдвигается тема, к работе над которой учащийся логически (содержательно) готов. Эта готовность должна заключаться в том, что им уже усвоены те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового.

У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много, однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой образует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для функционирования учебной ситуации.

Однако этого недостаточно. Необходимо присутствие мотива, внутренними для личности условиями появления которого являются текущая образованность и потребность.

Присутствие текущей образованности личности как фундамента образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чего-то достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения.

Вторым необходимым блоком конкретной учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия – преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым своей инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий.

Третьим блоком модели учебной конкретной ситуации является подготовленность объектных условий. Программа педагогического действия предусматривает, какое содержание следует изучить, но она его информацию не содержит. Эта информация где-то должна быть помещена для обучаемого, который должен иметь доступ к этому содержанию и возможность перерабатывать его в своем сознании. Поэтому в третьем блоке выделены два подблока: объект учебного действия и средства учебного действия.

Контрольные вопросы

1. Каково значение учебных ситуаций в педагогическом процессе?

2. Почему модель учебных конкретных ситуаций имеет трехчастную структуру?

3. Как происходит смыслообразование учащихся при использовании учебных конкретных ситуаций в процессе обучения?

Индивидуальные творческие задания

Составьте несколько учебных конкретных ситуаций, применительно к определенной области знания, например, физики, математики и др. Понаблюдайте за участниками обучения. По каким критериям вы определили, что «запустили» их смысловое развитие?

Определите сходство и различие конкретных учебных ситуаций и метода инцидента.