Задание 1. Работа над понятиями:

1. Рабочее место психолога, систематизация рабочей документации, методическое обеспечение кабинета психолога, организация пространства кабинета психолога, рабочий план деятельности психолога, актуальные направления, перспективные направления деятельности психолога.

2. Взаимодействие психолога и педагога, позиция педагога, позиция психолога по отношению к ученику, соорганизация деятельности психолога, личностно-ориентированный подход, педагог-фасилитатор, профессиональные компетенции.

3. Возрастно-психологический подход, возрастная норма, готовность к школьному обучению, адаптация к школе, «трудные дети», произвольность, дифференцированное обучение, профессиональное самоопределение, профориентация, профессиональная консультация.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

1. Документация психолога делится по степени доступности информации другим.

2. Соорганизация деятельности психолога с другими участниками образовательного пространства является обязательной.

3. Возрастно-психологический подход является необходимым в деятельности психологической службы образования.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

1. Позицию педагога и позицию психолога по отношению к ученику в образовательном учреждении.

2. Деятельность педагога-фасилитатора и традиционного педагога.

3. Задачи социализации на разных возрастных этапах.

4. Психологическую службу в образовательных учреждениях лицейского типа и интернатного типа.

Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.

Второй этап:

Темы для рефератов

1. Рабочее место психолога.

2. Кабинет психолога в дошкольном учреждении.

3. Рабочий план деятельности практического психолога в образовательных учреждениях на учебный год.

4. Актуальные и перспективные направления деятельности в сетке плана.

5. Содержательное взаимодействие психолога и педагога.

6. Взаимодействие психолога с классом как с социально-психологической целостностью.

7. Принципы и способы содержательного взаимодействия с родителями.

8. Соорганизация усилий участников образовательного пространства с целью создания продуктивных условий, способствующих развитию личности.

9. Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога.

10. Требования к личности педагога-психолога и его основные профессиональные компетенции.

11. Возрастно-психологический подход к построению деятельности психологической службы в образовании.

12. Социально-психологические особенности различных ступеней образования.

13. Особенности выстраивания деятельности психолога с дошкольниками и младшими школьниками.

14. Готовность к школьному обучению.

15. Методы определения готовности детей к школьному обучению.

16. Развивающая и коррекционная работа в группах развития.

17. Готовность к обучению в средней школе.

18. Виды психологической помощи: коррекционная и развивающая работа с учеником.

19. Особенности работы психолога в старших классах, основные задачи в работе психолога.

20. Профессиональное самоопределение учащихся. Трудности выбора профессии.

21. Психологическая диагностика в школьной профориентации.

22. Организация психологической службы в массовой школе.

23. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования.

24. Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы.

25. Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов.

26. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа.

27. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях.

28. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.

Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме. Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.

Задание Проведение научно-практического исследования «Психологический анализ урока»

По следующей схеме:

1. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.

Какие факторы способствуют организации психологического настроя внимания, дисциплины учащихся и какие факторы оказывают дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока. Какие приемы, применяемые учителем, способствовали установлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала. Домашнего задания и т.д.

2. Внимание учащихся на разных этапах урока.

На каких этапах требовалось переключение внимания и его распределение и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым оно было на разных этапах. Случаи отвлечения и рассеянности и их причины. Какими приемами учитель пользовался для укрепления непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Какие приемы активации внимания применялись учителем на уроке и достигалась ли цель.

3. Организация мышления.

Что побуждало к мыслительной деятельности (эвристические беседы, создание проблемных ситуаций, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.д.).

Что препятствовало активации деятельности мышления и сознания, усвоению материала. На каких этапах урока особенно ярко проявлялись основные мыслительные процессы –анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.

4. Управление и состояние учащихся на уроке.

Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (заинтересованность, активность, готовность к усвоению знаний, пассивность, безразличие, раздражение и т.д.). Степень устойчивости различных состояний. Преобладание психических состояний учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психику.

5. Воспитательное значение урока.

Какое влияние оказал урок на формирование эрудиции, мировоззрения и убеждений, нравов, понятий и отношений, идеалов и интересов учащихся.

Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, умение владеть собой, педагогический такт учителя.

Как воспринимается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к знаниям. Какие педагогические приемы способствуют воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, самостоятельности.

Как учитель побуждал учащихся к самовоспитанию и самообразованию.

ОБЩИЙ ВЫВОД: В какой мере учитель осуществлял управление психологической деятельностью учащихся на уроке.

ПРИМЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

1. Позитивное взаимодействие психолога с основными участниками педагогического процесса создает условия:

   1. для психологического развития ребенка;

   2. повышает авторитет психолога;

   3. направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе.

2. Педагог-фасилитатор:

   1. направляет и оптимизирует обучение школьника;

   2. создает условия для эффективного заучивания бессмысленных слогов, не связанных с жизненным опытом;

   3. редко реагирует на мысли и чувства детей.

3. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:

1. необходимой документации;

2. соблюдение температурного режима;

3. специфическое оформление интерьера.

Литература:

1. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

2. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009. – 400с.

3. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.

МОДУЛЬ 3. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Комплексная цель. Дать общее представление студентам об основных видах деятельности практического психолога в системе образования.

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА