ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

ЛАБОРАТОРИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Проектирование и разработка банка тестовых и практических заданий

(для мониторинга и оценки качества индивидуальных учебных достижений обучающихся в Воронежской области)

Воронеж – 2010

2

УДК 371.26 ББК 74.202

Авторы-составители:

Д.п.н, Р.М. Чудинский К.х.н, А.С. Быканов К.п.н, А.А. Володин

П 79 Проектирование и разработка банка тестовых и практических заданий (для мониторинга и оценки качества индивидуальных учебных достижений обучающихся в Воронежской области) [Текст]: Учебно-методическое пособие. – Воронеж : , 2010. – 45 с.

Учебно-методическое пособие посвящено проектированию и разработке банка тестовых и практических заданий учителями образовательных учреждений для мониторинга и оценки качества индивидуальных учебных достижений обучающихся в Воронежской области.

В основу пособия положены материалы научных исследований авторов по проблеме контроля и оценки результатов учебной деятельности обучающихся. Учебнометодическое пособие содержит теоретические и практические рекомендации, значительное количество конкретных примеров тестовых заданий, образцы инструкций, рекомендации по организации работы по составлению банков тестовых заданий.

Учебно-методическое пособие предназначено для учителей образовательных учреждений Воронежской области, экспертов, может быть использовано в качестве методического пособия на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

УДК 371.26 ББК 74.202

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения …………………………………………………..	4
2. Разработка банка тестовых заданий ……………………………..	8
2.1. Деятельность учителя по определению
содержания банка тестовых заданий ………………………………….	8
2.2. Общие рекомендации и базовые требования
к тестовым заданиям ……………………………………………………	18
2.3. Формы тестовых заданий ………………………………………….	20
2.3.1. Задания закрытой формы ……………………………………..	21
2.3.2. Задания на установление соответствия ………………………	27
2.3.3. Задания на установление правильной последовательности ..	30
2.3.4. Задания открытого типа ……………………………………….	31
2.4. Спецификации банка тестовых заданий ………………………….	33
3. Экспертный анализ содержания и формы тестового задания ..	34
Список рекомендуемой литературы …………………………….......	36
Приложения …………………………………………………………….	37

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Тестирование выступает одной из форм оценки достигнутых знаний, умений и навыков, опыта деятельности, компетенций и представляет собой процедуру, позволяющую объективно установить уровень индивидуальных учебных достижений обучающихся. Тесты должны включать в себя задания, отражающие содержание учебного предмета, которые выносятся на контроль.

В настоящее время существует два подхода к разработке тестов –

нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный, со-

ответственно различают два вида тестов:

нормативно-ориентированный;

критериально-ориентированный.

Тест, созданный в рамках нормативно-ориентированного подхода,

позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом. Данный вид теста направлен на сопоставление результатов каждого обучающегося с результатами других, выполнявших тот же тест. Таким образом, основной задачей нормативно-ориентированного теста является дифференциация испытуемых.

Сразу же возникает вопрос, как интерпретировать результат теста при нормативно-оринтированном подходе. Так как один и тот же испытуемый с одинаковым результатом в более слабой группе будет занимать позицию более выгодную, чем в сильной группе тестируемых, то есть оценка будет носить относительную характеристику. Поэтому тестологи пришли к идее выработки норм, относительно которых и будут оцениваться результаты испытуемых. Нормы нельзя просто задать, они устанавливаются эмпирическим путем.

На практике это происходит следующим образом. Тестируется вся популяция, для которой разрабатывался тест, а потом сравнивается индивидуальный балл обучающегося с полученными результатами. Популяция

– это множество испытуемых, которые обучались какой-либо дисциплине по определенной программе. Но размер популяции может ограничиваться несколькими классами школы, а может охватывать целый регион или всю страну. Протестировать такое огромное количество испытуемых для определения норм практически невозможно. Поэтому нормы устанавливаются по результатам выполнения теста представительной выборкой обучающихся (группы испытуемых, которая адекватно репрезентирует популяцию). Наличие стандартизарованных норм позволяет сравнить индивидуальный балл каждого испытуемого с установленными нормами и оценить его место среди других испытуемых. При этом необходимо отметить, что действие норм ограничено.

Критериально-ориентированный тест служит для определения уровня освоения обучающимся содержания какого-либо предмета, дисцип-

5

лины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и опыта деятельности испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и опыта деятельности в какой-то конкретной области содержания (математика, физика, русский язык; отдельные темы, разделы). Критерий оценки (сколько % заданий по каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на основе образовательных стандартов.

Тест, созданный в рамках критериально-ориентированного подхода, дает возможность получить «полную и объективную информацию об учебных достижениях каждого обучающегося в отдельности и группы обучающихся; сравнить знания и опыт деятельности обучающегося с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах; отобрать обучающихся, достигших планируемого уровня подготовленности; оценить эффективность различных программ обучения».

При создании критериально-ориентированного теста особое внимание уделяется тому, чтобы задания теста соответствовали области содержания и адекватно отражали все ее элементы.

Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты различаются не только интерпретацией результатов испытуемых, выполнивших тест, но и по цели создания, отбору содержания теста, методам статистической обработки, предъявляемым требованиям к качеству тестовых заданий.

Сравнительный анализ нормативно-ориентированных и критериаль- но-ориентированных тестов представлен в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ нормативно-ориентированных и критериально-ориентированных педагогических тестов

Параметры	НОПТ	КОПТ
Цель	Сравнение уровня дости-	Оценка уровня достижений в
тестирова-	жений испытуемых друг с	соответствии со степенью ос-
ния	другом	воения знаний и умений опре-
		деленной области содержания
Критерий	Стандартизированные	Достаточная доля (%) прове-
оценки	Нормы	ряемого материала
Область	Задания на проверку наи-	Для более полного охвата со-
содержания	более значимых элементов	держания составляется деталь-
	содержания	ная спецификация теста (план),
		отражающая все элементы со-
		держания

		6
			Продолжение таблицы 1
Параметры	НОПТ		КОПТ
Сфера	Конкурсные отборы		Оценка итогового уровня обу-
применения	(вступительные	экзамены	ченности (начальное, среднее,
	в вузы)		высшее образование); оценка
			эффективности	программы
			обучения
Характери-	Задания должны быть		Задания должны	соответство-
стика	среднего уровня	трудно-	вать спецификации и элемен-
тестовых	сти (от 0,3 до 0,7) и высо-		там проверяемого содержания.
заданий	кой дифференцирующей		Задания могут быть различного
	способностью	(больше	уровня трудности.
	0,3)
Графики
	ч		ч
			а
	а
			с
	с
			т
	т
			о
	о
			т
	т
			а
	а
	Индивидуальные		Индивидуальные

В современной тестологии можно заметить тенденцию объединения нормативно-ориентированных и критериально-ориентированных подходов. Идея создания таких тестов очень интересна, так как информативность теста в результате объединения двух подходов намного повышается, тем более появилась и практическая необходимость. Так по результатам ЕГЭ выпускник получает аттестат о среднем образовании, то есть определяется уровень владения знаниями и опытом деятельности, обучающимся по разным дисциплинам (критериально-ориентированный подход), по этим же результатам он проходит конкурсный отбор в высшие учебные заведения (нормативно-ориентированный подход). Существенные различия норматавно- и критериально-ориентированных тестов ставят перед разработчиками тестов сложные задачи, но они не являются непреодолимыми.

Если объединить цели тестирования и основные подходы к созданию тестов, то можем получить классификацию видов тестов (рис. 1).

7

Педагогические тесты

Задача 1:

Задача 2:

Задача 3:

Тестирование на

Тестирование в

Тестирование на

входе в обучение

процессе обучения

выходе из обучения

Формирующие тесты

Диагностические тесты

Входные

(обычно критериально-

(специфический подход

Итоговые

тесты

ориентированный

для выявления причин

тесты

подход)

пробелов в знаниях)

Претест готов-		Входной пре-		Нормативно-		Критериально-
ности к обуче-		тест (обычно		ориентированные		ориентированные
нию (обычно		НОПТ)		тесты достижений		тесты достижений
КОПТ)

Рис. 1. Классификация видов тестов

По средствам предъявления педагогические тесты делятся:

бланочные, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке;

компьютерные – задания представляются на мониторе компьютера. Преимущества компьютерного тестирования в быстроте обработки и

экономии бумаги. Но есть и некоторые недостатки. Компьютерное тестирование может провоцировать случайные ошибки (если испытуемый плохо владеет компьютером), невозможность исправить допущенную ошибку может снизить результат.

По степени однородности задач педагогические тесты разделяются

на:

гомогенные, предназначенные для контроля знаний и опыта деятельности по одному предмету или дисциплине;

гетерогенные, предназначенные для измерения уровня подготовленности по нескольким учебным предметам.

Гетерогенные тесты могут быть двух видов: полидисциплинарный и междисциплинарный.

Полидисциплинарные тесты предназначены для проверки знаний по нескольким дисциплинам и при этом основной тест включают субтесты (например, система заданий по математике и физике). Эти субтесты могут рассматриваться как отдельные тесты по разным дисциплинам. Основная