12

могут входить в «фонд комплексных квалификационных заданий» (по В. П. Беспалько), направленных на контроль требуемого уровня подготовленности специалиста.

6. Составление несколько вариантов (одной сложности) для всех заданий, сконструированных на предыдущем этапе.

Конструирование параллельных вариантов «теста» (пока на стадии «наборов заданий в тестовой форме»)

На предыдущем этапе для каждого учебного модуля необходимо было разработать порядка 100-150 «заданий в тестовой форме» для того, чтобы на следующем этапе можно было бы отобрать из них «тестовые задания» (около половины). Полученный НЗТФ должен быть «размножен» до нескольких вариантов (В.С.Аванесов рекомендует иметь до 15 вариантов). Во-первых, это облегчает тестирование больших групп студентов (затрудняется списывание, угадывание и т.п.), во-вторых, надежность тестовых результатов (в практическом смысле надежность обычно понимается как мера одинаковости, повторяемости или связанности двух измерений одного и того же качества, одним и тем же тестом, или его параллельными вариантами) часто выражается мерой корреляции между двумя параллельными вариантами теста.

Поэтому в идеале надо стремиться сделать несколько вариантов теста, а для этого нужно разрабатываться варианты одного и того же задания, одинаковые по содержанию, типу, трудности. При составлении параллельных заданий теста желательно использовать фасет — форму записи нескольких вариантов одного и того же задания. Принцип фасетности содержания — это главный принцип создания параллельных тестов.

Пример:

88.ПРИ НАМОКАНИИ {хлопкового, вискозного…} ВОЛОКНА ЕГО ПРОЧНОСТЬ

1)увеличивается

2)остается без изменений

3)уменьшается

Составленные параллельные НЗТФ желательно обсудить с экспертами или коллегами.

7. Определение способа оценивания результатов тестирования студентов

(за сколько правильно выполненных заданий студент получает ту или иную оценку или, например, допуск к экзамену)

Важно понимать — не может существовать универсальный принцип оценивания результатов тестирования, поскольку интерпретация результатов зависит от цели тестирования, содержания теста, уровня подготовленности отвечающих, типа интерпретации (предметно-педагогическая, критериально-ориентированная, нормативно-ориентированная). Тест который решают большинство студентов возможно и хорош для проверки по критерию минимального образовательного стандарта, но скорее всего как таковым тестом не является (точка зрения В.С.Аванесова), поскольку нет достаточной дисперсии результатов. Тест,

возникновения, коррекция ошибок. Таким образом, учебная ситуация, вместе с ответами на СЗТФ, образуют основной предмет собеседования во время аттестации (более подробно см. [Аванесов, 2005, 131—144]).