17

8.2. Отбор в каждом тестовом задании работающих дистракторов и отбраковка неработающих

Для отбраковки неработающих дистракторов нужно посчитать: сколько % выбирают 1-

й дистрактор, 2-ой и т.д. В тестовом задании не должно быть ни одного не работающего дистрактора (ответа, который никто не выбирает). Все дистракторы всех заданий должны пройти проверку эмпирическим путем. Если ответ никто не выбирает, его просто вычеркивают и ищут замену.

8.3. Составление набора тестовых заданий для конструирования теста

Шансы попасть в тест имеют только те задания в тестовой форме, у которых правильная форма, точно сформулированное и корректно отобранное содержание, а также есть математико-статистические характеристики, необходимые для создания теста как педагогической системы. Из этого вытекает обязательность эмпирической проверки свойств заданий на выборочной совокупности испытуемых, а также необходимость применения статистических методов обработки данных. Обязательность вытекает из свойства тестовых заданий быть частью метода педагогических измерений. На данном этапе происходит отбор хорошо работающих и отбраковка неработающих заданий в тестовой форме и образование, конструирование «тестовых заданий», которые в принципе могут попасть в тест. Однако сама процедура моделирования теста предполагает выбор уже из числа тестовых заданий.

Раздел 4. Разработка теста как системы тестовых заданий

9. Конструирование, моделирование педагогического теста из набора тестовых заданий с опорой на критерии качества и эффективности

Наличие достаточного числа тестовых заданий позволяет перейти к разработке теста как системы, обладающей целостностью, составом и структурой.

Тест представляет собой систему заданий, каждое из которых необходимо для выполнения тестом своей функции. Удаление хотя бы одного из системного задания приводит к возникновению пробела на континууме проверяемых знаний, и поэтому снижает качество измерения. Тест — это шкала, а не «проба», «проверка». Для повышения точности измерения применяется расстановка тестовых заданий в порядке возрастающей сложности. В тест включается минимальное число заданий необходимое для получения точных результатов. Тестирование без указания предполагаемой интерпретации результатов не имеет научного смысла.

Косновным статистическим характеристикам педагогического теста относятся:

•средние арифметические (М);

•показатели вариации;

•показатели связи;

•гистограмма (показывающая частоту встречаемости тех или иных тестовых баллов и меру их отклонения от нормального распределения; более подробно см.: [Аванесов, 2002, 209);

•медиана (Ме, если расставить тестовые баллы в один ряд, то срединное значение будет медианой);