- •45) Отрасли современной педагогики.
- •46) Методология педагогического исследования.
- •48) Образовательная система России. Современные тенденции в развитии российского образования. Образовательные парадигмы.
- •49) Понятие педагогической системы.
- •50) Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие.
48) Образовательная система России. Современные тенденции в развитии российского образования. Образовательные парадигмы.
Образова́ние в Росси́йской Федера́ции — целенаправленный процесс воспитанияиобученияв интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Сложности и противоречия
«Демографическая яма», связанная с сокращением рождаемости в 1990-е годы, которая привела к заметному сокращению числа школьников и студентов.
Коррупция в вузах, связанная с платой за поступление и сдачу зачётов и экзаменов
Противоречивые оценки единого государственного экзамена, являющегося основной и по сути единственной формой государственной итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных школ и одновременно основным способом поступления в высшие учебные заведения.
Согласно международным исследованиям качества среднего образования, Россия показывает невысокое качество подготовки выпускников своих школ.
Уровни образования
Дошкольное образование в России, Школьное образование в России, Высшее образование в России: Общее образование,Профессиональное образование,Послевузовское профессиональное образование,Профессиональная подготовка.
Типы образовательных учреждений в Российской Федерации:
Дошкольные учреждения, Общеобразовательные учреждения, Учреждения профессионального образования
Тенденции развития системы российского образования. Образование и защита детства. Ликвидация беспризорности. Восстановление и развитие школьного здравоохранения. Модернизация системы физического воспитания детей, подростков и молодежи. Комплексное медико-психологическое и социально-правовое сопровождение развития ребенка и образовательного процесса. Обеспечение права и комфортных условий на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях.
Парадигмы образования:
традиционалистско-консервативная. Слово «консервативный» употребляется здесь в позитивном смысле.
рационалистическая, которая соответствует деятельному подходу в культуре и используется для адаптации человека к культуре. Здесь уже в центре внимания не знания, а умения, способы действия;
феноменологическая (гуманистическая), относящаяся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.
То есть, во-первых, парадигмы различаются по целям, которые ставятся перед образованием; во-вторых, по пониманию функций школы; по способам достижения целей; по характеру педагогического взаимодействия, особенно по позиции ученика в образовании. Каждая из этих парадигм ставит свои вопросы перед образованием: о функциях школы как социального института; об эффективности системы образования; о приоритетах школы;
49) Понятие педагогической системы.
Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Педагогические системы как объекты проектирования — это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов.
По Л.Ф. Спирину, любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему.
Н.В. Кузьмина считает, что «педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей».
Как искусственная, специально, в силу объективных законов развития общества, организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является. Но поскольку взаимодействие идет не сплошным потоком, а избирательно (отдельными гранями, свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т.п.
Схема 1 - Виды педагогических систем
Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы.
Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования.
Схема 2 - Структура педагогической системы
Рассмотрим структуру педагогической системы, разработанную профессором В.П. Симоновым и дополненную профессором Л.Ф. Спириным.
В каждой педагогической системе всегда есть девять основных компонентов: цель деятельности, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), субъекто-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент), взаимоотношения «субъект - субъекто-объект», содержание деятельности, способы деятельности, педагогические средства, организационные формы и результат деятельности. Все эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии.Значит, педагогические системы различаются, прежде всего, своими целями. Каждая личность воспитанника является не только объектом педагогической деятельности, но и субъектом собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания.