3.Проблема личностного роста. Понятия и основные идеи Синтон-программы
Вопросы личностного роста обращены к понятию «психология личности». Отечественная и зарубежная психологическая наука в течение длительного времени пыталась объяснить закономерности становления, развития и проявления личности в системе общественных отношений.
Развитием личности занимаются многие психологи, но в общей психологии и психологии личности более узкий аспект «личностного роста» не получил должной целостной разработки, поскольку не сформировалась соответствующая система понятий.
Личностный рост – понятие широкое, охватывает все многообразие жизни человека на протяжении всех отпущенных ему лет, начиная от рождения и кончая смертью.
Для нас наиболее приемлемым является рассмотрение роста личности через явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, мужественно и последовательно защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей своей красе.
Выделяют отличительные черты развитой личности, которая берет на себя ответственность за свои действия:
удовлетворяет свои нужды без ущерба для других людей;
достигает значительного успеха в деятельности, т.к. она служит для них объектом самовыражения;
демонстрирует энергию и жизнестойкость в своей повседневной жизни;
открыта профессиональном переменам и новому жизненному опыту.
Саморазвитие – это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на внешний и свой внутренний мир с целью их преобразования.
Мы исходим из того, что имеем дело уже со взрослым человеком, который усвоил определенную совокупность знаний, ценностей, ответственности, способы деятельности и поведения, имеет сложившиеся или складывающиеся отношения к миру, людям, событиям, задачам, к самому себе, жизни в целом.
Рассмотрим механизм и психологические структуры личностного роста.
Деятельностно-личностный подход предполагает выделение следующих элементов, которые соответствуют основным структурным компонентам личности:
Самопознание
1. Самопознание. Для успешной организации личностного роста необходимо уяснить для себя свои возможности, свои сильные и слабые стороны, т.е. необходимо самопознание, которое включает в себя следующие основные приемы: самонаблюдение, самосознание, самоотношение, самоанализ, самооценку.
Самопобуждение
2. Самопобуждение – предполагает умение использовать приемы, способствующие внутреннему побуждению к саморазвитию профессиональному и личностному.
Можно выделить основные приемы: самокритика, самостимулирование, волевые приемы (самоприказ, самообязательство, самопринуждение). Самопобуждение зависит от уровня развития личности.
программирование профессионального и личностного роста
3. Программирование профессионального и личностного роста.
Ранее мы определились, что эти два понятия тесно смыкаются в наших условиях. Переход от потребности к реальной деятельности по самосовершенствованию предполагает формулирование целей и задач, определение путей, средств и методов этой деятельности. Это может осуществляться в самых разных формах и выбор формы зависит от уровня зрелости личности. Это может быть индивидуальная программа профессионального развития, коррекция личностных качеств, развитие новых умений и навыков. Здесь могут возникнуть трудности, и при разработке программы крайне необходима помощь практического психолога.
Разработкой программ заканчивается подготовительный этап организации саморазвития и следующий механизм позволит реализовать намеченное.
самореализация.
4. Самореализация. Существуют три основных элемента техники самореализации: первый включает приемы организационно-управленческого характера, второй – направлен на интеллектуальное развитие, третий – на саморегуляцию психических состояний.
Синтон-программа полностью направлена на личностный рост, это целостная программа душевного развития и нравственного воспитания, это новая форма образовательной и воспитательной среды.
Синтон-программа – это система групповой психологической работы, имеющая свои характерные черты, свой стиль, свою методическую композицию и свой контингент. Как правило, это группы от двадцати до сорока человек, где преобладает молодежь от 16 до 30 лет.
Каждое правильно подготовленное занятие в стиле Синтон-программы композиционно построено так, чтобы на нем были:
работа в парах;
работа в микрогруппах;
работа в общем кругу;
индивидуальная работа с кем-то в стиле «демонстрационки».
К этому добавляется: иногда – игра со светом, часто – специальный подбор музыки, и всегда – живая, светлая и бодрая работа ведущего.
Цикл занятий имеет достаточно четкую и жесткую тематическую построенность, но на каждом занятии обычно реализуется типовая схема работы:
постановка проблемы (как правило, не теоретическая, а через живое личностное озадачивание);
розыгрыш и проживание ситуации (что увеличивает количество вопросов, но дает материал и для некоторых ответов);
осмысление и анализ происшедшего (где основная задача ведущего уйти от теоретизирования и сориентировать на реальные практические выводы или задачи);
на этой основе – постановка учебных задач и отработка нужных умений в тренинге (и ориентировка на закрепление в жизни).
Главное – это воспитание души. «Если ты поймал сыну рыбу, ты накормил его на сегодня. Если ты научил сына ловить рыбу, ты накормил его на всю жизнь». Хороший психотерапевт вытянет человека из «душевной ямы», но какой воспитатель научит человека жить так, чтобы в ямы не попадать и «выкарабкиваться» из них самостоятельно? Есть люди, которые умеют выживать везде и быть счастливыми, при любом строе и практически в любой ситуации. Если человек любит себя, мир, людей, если он внутренне свободен, наполнен энергией и знает зачем и для чего ему жить, - он сам найдет себе необходимые знания, сам решит все свои проблемы.
Заключение:
Развитие социально-экономической и культурно-политической жизни нашего общества предполагает перестройку сознания, самосознания, типа мышления человека, что актуализирует прежде всего задачу оптимизации процесса социального созревания растущих людей. Главной целью такой оптимизации является не только подготовленность каждого молодого человека в жизни и труду в обществе, но и более четкое, сознательное определение им своей социальной позиции. Это обостряет необходимость познания и использования закономерностей процессов социализации — индивидуализации в ходе онтогенеза как форм освоения детьми социального опыта, социальных связей и отношений. Именно раскрытие и использование этих закономерностей выступает важнейшим условием и необходимым моментом, обеспечивающим соответствующий характер личностного самоопределения, должный уровень развития самосознания, обусловливающие психологическую готовность и потребность приносить пользу другим людям, стремление к развертыванию общественных отношений.
Выявление степени социального созревания растущего человека как результативного момента его общего психического развития на разных ступенях онтогенеза позволяет установить многие важнейшие особенности этого процесса.
Максимальное развертывание каждой из этих закономерно чередующихся в процессе развития личности позиций, выступающих интегративными узлами социального развития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой позиции, представляя своеобразный рубеж становления личности.
Познание закономерностей поуровневого изменения социальной зрелости, выявление главных результативных моментов этого движения, обнаруживающихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сензитивных периодов и рубежей социального созревания, рассмотрение его особенностей на микростадиях каждого периода открывают возможности для построения системы воспитательных воздействий, учитывающей реальную сущность становления человека как личности. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организация генетически преемственных ведущих типов деятельности детей, которые обеспечивают интенсивное развертывание определенной социальной позиции, создавая соответствующую ситуацию для вхождения ребенка в «зону ближайшего развития», когда активизируются внутренние потенции развития и обусловливается заданная его направленность.
В этом и заключается механизм выработки социальной позиции растущего человека по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как формы выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения, что относится к числу важнейших моментов включения индивида в социальное движение и приобщение его к нему. Внешне задаваемая, педагогически, «навязываемая» подростку социально признаваемая и социально одобряемая деятельность формирует адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям развивающейся личности, ее потенциям; с другой — предоставляет ей практическую возможность для полноценного развития.
Список литературы:
Столяренко Л. Д. Основы психология: учебник./Л.Д. Столяренко/ – Ростов н/Д: Феникс, 2008. -672 с.
Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие/А. М. Столяренко/.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.:ЮНИТИ - ДАНА, 2007.- 527с.
Психология. Учебник для гуманит. вузов / Под ред. Дружинина В.Н. СПб. Издательство "Питер", 2003.
http://nkozlov.ru/methodics/s255/d1721/?resultpage=1
http://www.tutdvoek.net/kursovye/psihologiya/psihologicheskie-problemy-razvitiya-lichnosti.html