ГОСЫ

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПСИХОЛОГИЯ»

1. Виды, функции и основные механизмы воображения. Воображение и творчество. Личностная обусловленность воображения. Соотношение мышления и воображения. Основные психологические закономерности творческого процесса.

2. Внешняя и внутренняя (психическая) деятельность. Понятие о процессах интериоризации и экстериоризации. Основные виды деятельности человека (игра, учение, труд). Деятельность и поведение. Навыки, умения, привычки в структуре деятельности и личности.

3. Внутренняя и внешняя валидность исследования. Факторы, угрожающие валидности эксперимента (источники артефактов).

4. Восприятие и его основные свойства. Восприятие как деятельность. Виды восприятия и их характеристика. Восприятие пространства, движения и времени. Иллюзии восприятия. Роль, место и значение восприятия в познании. Сходство и различие ощущений и восприятия. Личностные особенности восприятия.

5. Деятельность психолога по сохранению психологического здоровья и повышению психологической культуры сотрудников учреждения, учащихся, студентов.

6. История становления антропологии в России и за рубежом. Методологические проблемы современной психолого-педагогической антропологии.

7. Классификация методов и методик психодиагностики. Психологическое заключение.

8. Корпоративное обучение. Организация корпоративного обучения. Факторы успеха и причины неудач. Заинтересованные группы. Определение целей обучения со стороны организаторов, участников, ведущих. Формы групповой работы. Специфика организации и проведения тренингов, семинаров, практикумов, деловых игр. Разработка процедур обучения. Оценка эффективности обучения.

9. Кризис психологии (начало XX в.) и появление психологических теорий: бихевиоризма (Дж. Уотсон), психоанализа (3. Фрейд), гештальтпсихологии, генетической эпистемологии (Ж. Пиаже), культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский) и др.

10. Кризис семи лет: его сущность и особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее аспекты. Диагностика психологической готовности к школе. Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.

11. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Опосредствованность и интериоризация в психическом развитии. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зона ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.

12. Математическая статистика в психологии: назначение и ограничения. Выборочный метод исследования в психологии.

13. Методика преподавания психологии и ее место в системе педагогических дисциплин. Цели обучения психологии.

14. Методология психологического исследования. Методы исследования в психологии. Планирование экспериментального исследования. Процедуры получения и описания эмпирических данных. Способы обработки данных и анализа результатов.

15. Методы математической статистики в психологическом исследовании. Корреляционный и факторный анализ в психологическом исследовании.

16. Механизмы социально-психологического воздействия, их классификация. Роль механизмов социально-психологического воздействия в практической деятельности психолога.

17. Мышление и речь. Язык и речь. Психологические функции речи. Речь как средство психической деятельности. Основные виды речи и варианты их индивидуальных различий.

18. Общая психологическая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Проблема формирования учебной деятельности в школе. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

19. Общая характеристика общения. Психологические трудности в процессе общения. Стиль самоутверждения личности в общении. Влияние самооценки на содержание и способы общения. Стресс и фрустрация: влияние на содержание и процесс общения. Методы самоуправления в стрессовой ситуации общения. Развитие фрустрационной толерантности.

20. Общее представление о психологической коррекции и ее видах. Методологические основы организации психологической коррекции (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.).

21. Общее представление об ощущениях. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности. Адаптация. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация. Синестезия. Личностная организация ощущений.

22. Общение и его компоненты (перцептивный, коммуникативный, интерактивный). Взаимоотношения и взаимодействие (В.Н. Мясищев). Основные виды и структура общения. Этапы процесса общения. Личностная обусловленность общения. Продуктивное общение (А.А. Бодалев). Общение и деятельность.

23. Основные категории возрастной психологии и психологии развития. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Понятие возрастных кризисов. Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка. Сензитивность периода.

24. Основные подходы к проблемам психических отклонений и их коррекции. Особенности получения и использования психологической информации для организации психологической коррекции.

25. Основные характеристики понятий «человек», «государство», «общество», «культура» в контексте антропологического знания.

26. Основные характеристики понятия «профессия», зарубежные и отечественные классификации профессий (Е.А. Климов, Дж. Холланд).

27. Периодизации психического развития взрослого человека. Возрастные кризисы зрелого человека: характеристика, динамика протекания, способы преодоления. Взрослость и зрелость. Акмеология и ее значение для решения проблем возрастной психологии.

28. Понятие «психическое состояние», виды психических состояний, их краткая характеристика. Формы переживания чувств: аффект, стресс, настроение и др. Диагностика состояний. Управление состояниями.

29. Понятие воли. Различные подходы к определению сущности воли в психической организации человека. Волевые качества, их характеристика, пути их воспитания и самовоспитания. Природа волевого действия, структура волевых действий, их анализ. Понятие о мотивационном действии в структуре воли (В.А. Иванников).

30. Понятие деятельности. Деятельностный подход в психологии. Психологическая структура деятельности (А.Н. Леонтьев). Соотношение понятий «активность» — «деятельность» — «действие» — «операция».

31. Понятие и функции психики. Структура психических явлений. Критерии психического отражения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о переходе к чувствительности. Стадии развития психики и форм поведения в филогенезе.

32. Понятие личности в отечественной психологии. Психологическая структура личности (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.).

33. Понятие мотива. Функции и основные виды мотивов. Мотив и смысл. Соотношение мотива и цели. Направленность личности, ее функции и проявления (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.И. Божович). Виды направленности. Соотношение понятий «направленность личности» и «направленность деятельности».

34. Понятие о мышлении и этапах мыслительного процесса. Мышление и деятельность. Основные операции мышления. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Формы мышления. Качества ума. Методы исследования мышления.

35. Понятие о потребностях. Основные виды потребностей и проблема их классификации (А. Маслоу, Г. Мюррей, К.Г. Юнг, Г. Хекхаузен). Мотив как предмет потребности. Соотношение мотивов и потребностей.

36. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, искаженное развитие, развитие в условиях сложных недостатков в развитии. Понятие первичного и вторичного дефекта.

37. Предмет и задачи психодиагностики. Сфера применения психодиагностики. Этические требования к проведению психодиагностического обследования.

38. Предмет, задачи и методы дифференциальной психологии и психогенетики. Место психогенетики в системе психологического знания.

39. Предмет, задачи и структура клинической психологии. История зарождения и становления клинической психологии. Объект клинической психологии. Основные разделы клинической психологии..

40. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознания. Основные этапы в становлении и развитии педагогической психологии.

41. Предмет, задачи, принципы и проблемы экспериментальной психологии.

42. Предмет, методы, цель и задачи истории психологии труда. Психологическое содержание понятия «труд» в психоисторическом контексте. История становления и развития отечественной и зарубежной психологии труда (Ф. Тейлор, М. Вебер, А. Файоль, В. Штерн, Г. Мюнстенберг, В.М. Бехтерев, А.К. Гастев, Б.М. Теплов, В.В. Чебышева и др.).

43. Принципы переработки информации в центральной нервной системе. Проблема мозговой локализации психических функций (А.Р. Лурия). Восстановление нарушенных психических функций.

44. Принципы составления, структура и основные виды психокоррекционных программ. Эффективность психологической коррекции.

45. Проблема коррекции психического развития в зарубежной психологии: психодинамический и поведенческий подходы.

46. Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии. Отрочество как этап жизненного пути. Подростковый кризис и «чувство взрослости». Социальная ситуация развития подростка. Проблема выделения ведущей деятельности в подростковом возрасте. Основные новообразования подросткового возраста.

47. Проблема управления профессиональной ориентацией молодежи: подходы, методики и технологии. Сущность профессионального просвещения, профессиональной консультации, профессионального отбора, профессиональной адаптации.

48. Проблема человека в психологии. Сущность и соотношение понятий «человек», «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность», «универсум» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков). Структура индивидуальности (К.К. Платонов, B.C. Мерлин).

49. Профессиографические основы изучения человека в труде: понятие «профессиограмма», типы профессиограмм, принципы профессиографирования (К.К. Платонов, Ю.В. Костелова, Е.М. Иванова, Е.И. Гарбер, Е.М. Иванова, А.К. Маркова и др.).

50. Психическая жизнь новорожденного. Врожденные рефлексы. Способность к научению. Новорожденность как критический период развития. Общая характеристика и критерии окончания кризиса новорожденности. Развитие в младенчестве. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности. Эффект госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие младенца. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения. Симптомы эмоционального неблагополучия. Кризис 1- го года жизни: его причины и симптомы.

51. Психическое развитие в юношеском возрасте. Ведущая деятельность в период ранней юности. Проблема смысла жизни в юности. Временная перспектива и становление жизненных планов. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: основные этапы и закономерности. Основные новообразования в познавательной и потребностно-мотивационной сфере старшеклассников.

52. Психолог как личность и профессионал. Общее представление о развитии личности в профессии. Профессиональная компетентность психолога.

53. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Мотивы педагогической деятельности, педагогическая направленность личности, педагогические умения и способности.

54. Психологические изменения в личности, деятельности и познавательной сфере человека позднего возраста. Ретроспективная модальность жизни в старости. Специфика Я-концепции стареющего человека. Факторы удовлетворенности жизнью в пожилом и старческом возрасте. Типологии старости. Психологические условия активной старости.

55. Психологические проблемы аномального онтогенеза. Типы нарушений психического развития. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии человека. Нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти. Патологии мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания.

56. Психология как наука. Специфика психологического знания, научное и ненаучное психологическое знание. Предмет, задачи, проблемы и принципы современной отечественной психологии. Место психологии в системе наук (Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Б.М. Кедров). Структура (отрасли) современной психологии. Методы психологии.

57. Психология как самостоятельная экспериментальная наука в конце XIX в. — начале XX в. (В. Вундт, Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский).

58. Психология малой группы: определение и виды. Развитие малой группы. Групповая динамика. Лидерство в малых группах. Конформизм и групповое давление.

59. Самосознание: подходы к определению понятия. Происхождение и структура самосознания. Когнитивный, эмоциональный, оценочный, регуляторный компоненты самосознания. Самосознание и Я-концепция. Жизненный путь личности как составляющая ее психического облика (С.Л. Рубинштейн). Понятие о жизненной стратегии, образе жизни (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский).

60. Системный подход в работе службы практической психологии в учреждении. Принципы организации службы практической психологии в учреждении. Концепция построения и развития психологической службы на определенный период времени. Приоритетные направления.

61. Современные концепции отечественной психологии: психологическая антропология (В.И. Слободчиков), общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), общая концепция человекознания (Б.Г. Ананьев) и др.

62. Современные теории, концепции и направления зарубежной психологии: необихевиоризм, неофрейдизм (К. Хорни и др.), эпигенетическая теория (Э. Эриксон), когнитивная психология, персонология, гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

63. Содержание и процесс социального влияния. Общепсихологические законы формирования и смены установок. Организация ситуации влияния. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении.

64. Содержание понятия «самоопределение», его виды. Профессиональное самоопределение молодежи как социально-психологическая проблема современной России.

65. Социализация и развитие личности. Успешность социализации как поддержание баланса между требованиями социума и сохранением внутриличностной гармонии.

66. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. Возникновение игрового действия. Развитие речи и психических процессов в раннем детстве. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса 3-х лет.

67. Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры, ее становление, развитие и значение для психического развития ребенка. Различные виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструирование, элементы трудовой и учебной деятельности. Возрастные новообразования дошкольника.

68. Социально-психологическая характеристика конфликтов. Типология конфликтов. Управление конфликтной ситуацией. Способы разрешения конфликтов.

69. Специфика и возможности методов обучения психологии. Классификация методов обучения психологии. Формы учебных занятий по психологии и методика их проведения.

70. Способности в психологической структуре личности. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Общая характеристика задатков и способностей. Способность как динамическое понятие (Б.М. Теплов). Общие и специальные способности. Понятие об одаренности, ее видах и особенностях. Понятие о таланте и гениальности.

71. Статистические гипотезы и критерии. Описательная и индуктивная статистика. Методы табличного и графического представления данных. Статистический анализ данных на компьютере. Методы математического моделирования в психологии.

72. Сущность и процессы памяти. Общая характеристика памяти. Типы и виды памяти. Основные закономерности памяти, их личностная обусловленность. Произвольная память и направления ее развития. Виды запоминания и воспроизведения, их характеристика. Закономерности забывания.

73. Сущность и функции внимания. Внимание как форма контроля (П.Я. Гальперин). Свойства внимания. Виды внимания и их личностная обусловленность. Внимание и направленность личности. Приемы организации внимания.

74. Темперамент. Сущность конституциональных концепций темперамента (Э. Кречмер, В. Шелдон). Соотношение типов темперамента и типов ВНД (школа И.П. Павлова). Психологические характеристики типов темперамента (В.С. Мерлин и др.).

75. Теоретико-методологические основы инженерной психологии. Цель, задачи, принципы, методы инженерной психологии.

76. Типы профессиональных консультаций. Стратегии организации профконсультационной помощи. Технологии профессиональной психологической консультации.

77. Требования к организации психологических тренингов. Задачи, принципы реализации тренинговой работы.

78. Тренинг личностного роста. Планирование и разработка тренинговой программы.

79. Тренинговые группы: история, виды. Характеристика Т-групп.

80. Управление мотивацией работников. Понятие трудовой мотивации. Связь трудовой мотивации с продуктивностью и удовлетворенностью работой. Оценка трудовой мотивации.

81. Управление человеческими ресурсами организации. Стратегия развития персонала как элемент стратегии развития организации. Формирование стратегии развития персонала. Диагностика потребности организации в персонале. Технология поиска, подбора и оценки персонала. Внутреннее и внешнее обучение персонала. Методы согласования противоречивых интересов.

82. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, ее структура и формирование. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьного возраста.

83. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Понятие социальной ситуации развития. Проблема факторов, движущих сил, условий и источников психического развития ребенка. Модель развития общения М.И. Лисиной.

84. Философско-психологический анализ сущности сознания. Гипотеза о происхождении сознания в совместной разделенной деятельности. Сознание и труд. Сознание и деятельность. Сознание и речь. Психологическая структура сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинченко, Н.А. Бернштейн). Неосознаваемые явления в психике.

85. Характер. Характер и темперамент. Характер и личность (К.К. Платонов). Структура и проявление характера. Анализ черт характера, связанных с отношением человека к обществу и людям, труду, к самому себе. Характер, его роль в жизнедеятельности человека. Концепции акцентуаций характера (К. Леонгард, А.Е. Личко).

86. Цели, задачи и основополагающие принципы психологического консультирования. Структура, этапы процесса консультирования. Семейное консультирование.

87. Цели, классификация и организационные принципы профконсультационной работы. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.

88. Цель и задачи образовательной политики государства на современном этапе развития общества: Концепция модернизации российского образования до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. «Концепция 2020» и инициатива «Наша новая школа».

89. Экспериментальные переменные (независимые, зависимые и внешние): определения, виды, способы контроля. Понятие об экспериментальных планах. Виды экспериментальных планов.

90. Эмоции. Функции и сущность эмоций. Основные виды эмоций. Характеристика высших чувств. Связь эмоций с потребностями и деятельностью. Эмоциональность как свойство личности, ее основные динамические и содержательные параметры. Экспериментальные исследования эмоций.