- •Практическое занятие 3.
- •Казанская и Московская лингвистические школы
- •I. Общая характеристика неограмматического направления.
- •II. Московская лингвистическая школа. Ф.Ф. Фортунатов: сущность языка, язык и мышление, знаковый характер языка, учение о форме языка.
- •2. Лингвистическая концепция ф.Ф. Фортунатова:
- •1) Что ф.Ф. Фортунатов считал предметом науки о языке? / Как Фортунатов определял предмет лингвистики?
- •2) Как Фортунатов определяет задачу лингвистики?
- •3) Какое место лингвистика занимает среди других наук, с какими областями научного знания она связана?
- •4) Какова природа языка, согласно ф.Ф. Фортунатову?
- •5) С каких позиций рассматривает Фортунатов проблему взаимоотношения языка и мышления, как ее решает?
- •6) Грамматическая теория Фортунатова: учение о форме языка / о (грамматической) форме слова. Почему учение о форме считается одной из важнейших заслуг Фортунатова в истории языкознания?
- •III. Казанская лингвистическая школа. Лингвистическая концепция Ивана Александровича Бодуэна де Куртенэ (сущность языка, системный характер языка, понятие синхронии и диахронии и др.).
I. Общая характеристика неограмматического направления.
В конце XIX — начале XX в. крупнейшее, психологическое, направление компаративистики переживало кризис. Наблюдалось вопиющее противоречие между тем, что уже было сделано в области сравнительно-исторического изучения языков, и теми мизерными результатами, которые были получены при изучении живых современных языков. Последнее по традиции оставалось по преимуществу уделом дилетантов: учителей, миссионеров, путешественников, дипломатов. Лингвисты, вооружённые сравнительно-историческим методом, были бессильны перед глобальными проблемами, которые поставило перед ними общество: международные политические, экономические, научные, культурные контакты не могли быть полноценными без знания живых языков партнёров; национальные языки каждой страны нуждались в квалифицированной службе, которая бы поддерживала литературные нормы; языковая политика в многонациональных государствах могла осуществляться только при участии соответствующим образом подготовленных лингвистов-«современников» и т.д. Этот кризисный переходный период от младограмматизма (самой авторитетной школы психологического направления) к структурализму известный российский учёный Виталий Иванович Кодухов в 1975 г. назвал неограмматизмом.
К неограмматизму относят три школы: Казанскую (во главе с И.А.Бодуэном де Куртенэ), Московскую (основанную Ф.Ф.Фортунатовым) и Швейцарскую, или Женевскую (к которой принадлежали ученики Ф. де Соссюра). Единым направлением они себя не осознавали. Более того, в разных исследованиях эти школы относят к разным направлениям: Швейцарскую, или Женевскую, — к социологическому, Московскую и Казанскую — к психологическому. Однако есть целый комплекс характерных черт, позволяющий рассматривать данные школы в русле особого направления.
-
Все эти школы занимались грамматикой, хотя понимали грамматику представители разных школ по-разному.
-
Все они признавали социальный характер языка, не отрицая при этом его психологической и материальной сущности.
-
Предметом языкознания эти школы считали не только и не столько историю языка, сколько его структуру. Казанская школа при этом занималась главным образом фонемами и морфемами, Московская — формами слов и словосочетаний, а Швейцарская — языковыми отношениями (синтагматическими и ассоциативными). Иными словами, все неограмматические школы проявляли интерес к строю живых языков и их единицам.
-
Все названные школы выдвинули на первый план учение о языковой форме. Это похоже на лингвистический формализм, но вместе с тем неограмматики не отрицали языковой семантики и анализ грамматических форм сопровождали анализом их значений.
-
Все неограмматические школы считали важнейшим вопросом языкознания уточнение аспектов исследования и классификацию лингвистических дисциплин, а главное — для них существенное значение имело современное состояние изучаемых языков (их статика, или синхрония).
II. Московская лингвистическая школа. Ф.Ф. Фортунатов: сущность языка, язык и мышление, знаковый характер языка, учение о форме языка.
1. Возникновение Московской лингвистической школы. Основные представители этой школы. Основной метод исследования. Задачи. (Когда возникла Московская лингвистическая школа? Кто возглавлял Московскую лингвистическую школу? Какие задачи решали представители МЛШ?)
В 70-х годах 20-го века возникла Московская лингвистическая школа. Основным методом языкового исследования у представителей Московской лингвистической школы был сравнительно-исторический метод. Своей задачей исследователи ставили открытие законов, управляющих развитием языков в прошлом. Сравнительно-исторический метод принес немало полезных результатов в изучении закономерностей исторического развития звуковой и морфологической структуры языка. Основные представители этой школы: Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, М.М. Покровский. Ученики Фортунатова: его преемник по кафедре в Московском университете Виктор Карлович Поржезинский (1870—1929) и видные русисты Н. Н. Дурново и Д. Н. Ушаков. Еще более значительным был вклад в науку следующего поколения школы, учившегося у учеников Ф. Ф. Фортунатова. Ведущую роль в советском языкознании играли Н.Ф. Яковлев, П.С. Кузнецов, В.Н. Сидоров, А.А. Реформатский и др., в зарубежном – Н. Трубецкой и Р. Якобсон. Они в свою очередь подготовили учеников, и традиции Московской школы существуют до наших дней. А через Н. Трубецкого и Р. Якобсона ряд идей, восходящих к Ф.Ф. Фортунатову, вошел в мировую науку. Московскую лингвистическую школу называют формальной, т. к. ее представители стремились выделить собственно лингвистические критерии для анализа языковых фактов — форму. Пафос Московской лингвистической школы, по словам Л. Ельмслева, «в протесте против смешения грамматики с психологией и логикой».
Филипп Федорович Фортунатов (1848-1914) стажировался в Германии у крупнейших компаративистов того времени, а затем с 1976 по 1902 годы занимал кафедру сравнительной грамматики индоевропейских языков в Московском университете, с 1902 года работал в Петербурге, в связи с избранием в академики. Система преподавания лингвистических дисциплин, разработанная Ф. для Московского ун-та, стала образцом для всех университетов страны. Основные характеристики научного творчества Фортунатова таковы: типично младограмматический подход к языку сочетался со значительным интересом к социальной сущности языка. Фортунатов стремился к лингвистической формализации и созданию точных процедур лингвистического анализа.