8. Социализация. Модели социализации.

Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С. включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование.

Модели социализации

Индивид в процессе вхождения в общество усваивает определенные нормы поведения, осваивает систему коммуникаций, познает систему общественных связей и отношений. Важную роль в процесс социализации играют этнические модели социального научения, особую роль для формирования этнической идентичности играет семья. Как показывает практика социальной работы культурная принадлежность клиента является фактором различных видов социального давления. На примере моделей социализации в ирландских и английских семьях можно видеть различную типологию моделей социализации.

9. Понятия направления, теории, модели в науке.

Научное направление – группа теорий объединённых общей идеей.

Теория – основа любой научной дисциплины, выполняет основные ф-и науки: описание, объяснение, прогноз, коррекция. Теория – непротиворечивая связанная простая с-ма правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа.

Модель – выполняет по отношению к объекту ф-ии достоверного описания, логичного объяснения, подтверждающегося прогноза и эффективной коррекции.

10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.

11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.

12. Общая хар-ка теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.

Исходя из отношений противопоставленности субъекта и среды, различают два научных направления: эндогенное, где основной движущей силой считается субъект, и экзогенное, где движущей силой считается среда.

Экзогенный — эндогенный — термины медицинской психологии и психиатрии, введены П. Мебиусом в 1892 г. Экзогенный означает возникающий в результате воздействия внешних факторов, эндогенный — возникающий, развивающийся вследствие внутренних причин. Под эндогенным обычно понимают наследственно обусловленное. Термины экзогенный — эндогенный применяются для характеристики источников возникновения психических заболеваний и причин индивидуального своеобразия их протекания.

13. Отход от классического бихевиоризма (теория Сирса).

В конце 30-х годов Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс, Дж. Уайтинг, молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К.Халла. В 1941 году они ввели в научный обиход термин “социальное научение”. Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. По их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека.  Американский психолог Р.Сирс разработал вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия. Действие называется побуждением. Постоянное подкрепление специфических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, которые возникают как следствие социальных влияний. Он ввел диадический принцип изучения детского развития: поскольку оно протекает внутри диадической единицы поведения, поскольку адаптивное поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться с учетом поведения другого, партнера. Сирс выделяет три фазы развития ребенка: 1) фаза рудиментарного поведения - основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; 2) фаза вторичных мотивационных систем - основывается на изучении внутри семьи (основная фаза социализации); 3) фаза вторичных мотивационных систем - основывается на изучении вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу). У каждого ребенка есть репертуар действий, которые в ходе развития с необходимостью заменяются. Успешное развитие характеризуется снижением аутизма и действий, направленных лишь на удовлетворение врожденных потребностей, и возрастанием диадического социального поведения. По Сирсу, центральный компонент изучения - это зависимость. В возрасте от четырех до двенадцати месяцев устанавливается зависимость и диадическая система. Физически ребенок зависит от матери с рождения. Психологическая зависимость появляется через несколько месяцев после рождения и сохраняется в какой-то степени и во взрослой жизни. Но пик зависимости приходится на раннее детство. Ожидания ребенка - это опосредствованная внутренняя реакция на сигналы, исходящие от матери; они имеют существенное значение. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения Дети будут вести себя правильнее, если их хорошее поведение будет поощряться родителями. Поощрение, в отличие от наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно оказывает более длительное влияние и не вызывает отрицательных эмоциональных состояний. Роль подражания в формировании нового поведения Наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект. Поэтому наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительного влияния на провинившегося. Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого. Научение посредством наблюдения важно, т.к. с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.