- •1)Предмет, задачи, методы дошкольной педагогики.
- •2)Понятийно-категориальный аппарат дошкольной педагогики
- •3)Нормативно-правовая база организации дошкольного образования в рб.
- •Глава 19
- •Глава 20
- •Глава 21
- •4)Программа «Пралеска» – первая национальная программа воспитания и обучения в детском саду.
- •5)Основные закономерности психического развития ребенка, биологические и социальные факторы развития личности дошкольника
- •6)Система воспитания как условие развития личности дошкольника
- •7)Характеристика периодов раннего детства и дошкольного возраста.
- •8)Учет возрастных особенностей при определении задач воспитания и обучения дошкольников
- •9)Значение, задачи и условия осуществления физического воспитания, связь с другими направлениями воспитательного процесса.
- •10)Содержание, средства, методы и формы физического воспитания.
- •11)Задачи, средства, условия и методы интеллектуально-познавательного воспитания.
- •12)Сенсорное воспитание как основа интеллектуально-познавательного воспитания дошкольника.
- •13)Задачи, средства и методы социально-нравственного воспитания
- •14)Содержание и методика нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста
- •15)Задачи, условия, методы и средства эстетического воспитания.
- •16)Своеобразие трудовой деятельности дошкольников. Цели и задачи воспитания детей в труде.
- •17)Виды и содержание детского труда. Средства трудового воспитания дошкольников.
- •19)Формы и содержание семейного воспитания
- •20)Характеристика и структура игровой деятельности дошкольников
- •21)Виды игр и руководство ими в детском саду
- •22) Особенности организации жизни детей в разных группах дошкольного учреждения в первой и второй половине дня.
- •23) Понятие «педагогический процесс», его характеристика
- •24)Модели, типы и формы обучения дошкольников.
- •25)Понятие, содержание, условия и пути осуществления преемственности в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы.
- •26)Формы взаимодействия детского сада и школы.
- •27) Социальная значимость профессии воспитателя дошкольного учреждения.
- •28) Профессиональные умения воспитателя. Профессионально значимые личностные качества воспитателя
19)Формы и содержание семейного воспитания
Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.
Составные компоненты семейного воспитания:
физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;
нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;
интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;
эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;
трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.
20)Характеристика и структура игровой деятельности дошкольников
Структура игровой деятельности дошкольников обычно состоит из нескольких фаз:
сенсомоторная игра;
режиссерская игра;
сюжетно- и образно-ролевая игра (сюда же входит и музыкально-игровая деятельность дошкольников);
игра по правилам.
Осознание ребенком окружающего мира начинается с освоения игрушек, издающих звуки, приятных на ощупь, различных предметов быта, жидких веществ и сыпучих материалов. Всем родителям рекомендуется покупать малышам игрушки, по своим функциям максимально приближенные к тем предметам, с которыми ребенок столкнется в течение жизни.
Руководство игровой деятельностью дошкольников в этот должно быть легким и ненавязчивым. Родители могут активно включать детей в свои повседневные дела, не только знакомя их с предметами окружающего мира, но и незаметно приобщая к обязанностям и воспитывая в детях полезные привычки.
В более старшем возрасте ребенок осваивает режиссерскую игру, то есть самостоятельно наделяет предметы различными свойствами и руководит их действиями.
Далее игровая деятельность младших дошкольников становится сюжетно-ролевой. Копируя мир взрослых, дети начинают организовывать подобие семей, больниц, магазинов и т.п. Если раньше ребенок мог играть самостоятельно, то с возрастом он тянется к общению и кооперации с другими детьми, что еще больше говорит о важности игры в становлении ребенка как существа социального.
Далее командные игры начинают напоминать соревнования, и содержат в себе определенный набор правил.
21)Виды игр и руководство ими в детском саду
Все игры также можно разделить на два типа:
1) индивидуальные игры – представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек;
2) групповые игры – включают несколько индивидов.
С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком.
Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.