23. ◊ Наличие стратегии формирования эквивалентных экспериментальных групп, в частности рандомизации;

◊ наличие двух или больше экспериментальных групп;

◊ возможность вывода об однозначной каузальной связи;

◊ широкие возможности контроля переменных;

◊ завершение эксперимента измерением и сравнением его результатов в разных группах.

ПЛАН	ПРИМЕР
R X O R O План с контрольной группой и измерением после влияния. (сопоставляются результаты эквивалентных групп экспериментальной и контрольной групп после влияния. Рандомизация и отсутствие предварительного измерения позволяют контролировать угрозы внешней валидности).	Пример из Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – Спб. Социально-психологический центр, 1996. – 391 с. Цель исследования: сравнивается успешность обучения школьников, которые прошли курс быстрого чтения и тех, кто не проходил. Независимая переменная: прохождение курса быстрого чтения. Зависимая переменная: успешность школьников в обучении. Организация эксперимента: в одном из классов школы все ученики прошли курс быстрого чтения, тогда как ученики другого класса такого курса не проходили. Вывод об эффективности прохождения курса делается на основании сопоставления результатов обеих групп – ученики первой группы получили средний балл успешности за четверть – 4; второй – 3.4. Угрозы валидности: взаимодействие состава группы с экспериментом (ученикам экспериментальной группы было обещано вознаграждение за прохождения курса).
R O X O R O O План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым измерением. (сопоставляются результаты эквивалентных экспериментальной и контрольной группы до и после влияния. Рандомизация и измерение до и после влияния являются эффективными приемами контроля угроз валидности).	Из материалов исследований студентов социально – психологического факультета Житомирского университета имени Ивана Франка (2004-2005 г). Цель эксперимента: исследовать влияние метода двойного оценивания (каждая оценка удваивается, вместо «5» ставится «5», «5») на успешность учеников. Независимая переменная: метод двойного оценивания. Зависимая переменная: общая успешность учеников за год. Организация эксперимента: в эксперименте принимают участие ученики одного из классов общеобразовательной школы. Дети случайным образом поделены на две подгруппы с изучением английского языка (уроки проводит одна и та же учительница). Сделан предварительное измерение успешности детей. Потом в одной из групп задействован метод двойного исследования (эксперимент длился на протяжении месяца). По завершению эксперимента снова применялось измерение в обеих группах. Установлено, что участники группы, в которой применился метод двойного оценивания, показали выше учебную успешность, чем участники контрольной группы. При измерении успешности учитывалась лишь одна из «двойных» оценок.
R O X O R O O R X O R O План Соломона (сопоставляются результаты 4-х эквивалентных групп (объединение первых двух планов); использованиерандомизации, измерений до и после влияния, а так же групп, в которых измерение до влияния отсутствует, позволяет проконтролировать все угрозы валидности).	Из материалов исследований студентов социально – психологического факультета Житомирского университета имени Ивана Франка (2004-2005 г). Цель эксперимента: изучить влияние вербального поощрения на продуктивность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Независимая переменная: вербальное поощрение. Зависимая переменная: продуктивность изобразительной деятельности. Организация эксперимента: в эксперименте приняли участие дети, которые обучаются в подготовительных группах одного из городских садиков. Для работы с экспериментатором детей было поделено случайным образом на 4 группы по 10-12 детей в каждой группе (А, Б, В, Г). Предварительно были проанализированырисунки (сделанные на протяжении предыдущей недели) участников 2-х групп (А, Б). После этого экспериментатор работал отдельно с детьми каждой группы. Детям было предложено рисовать на вольную тему, при этом детей групп А и В постоянно поощряли, отмечали стиль рисования и общую старательность, тогда как дети других двух групп не поощрялись. Гипотеза подтвердилась: вербальное поощрение повышает продуктивность изобразительной деятельности детей.