Лекция № 1

Качество высшего образования как основа развития современного общества

План

1. Проблемы и противоречия высшей школы на современном этапе.

2. Качество образования как междисциплинарная категория.

3. Качество высшего образования.

1. Проблемы и противоречия высшей школы на современном этапе.

На современном этапе развития украинского общества все более ощущается потребность в высококвалифицированных специалистах, конкурентоспособных на рынке труде, способных к эффективной, творческой профессиональной деятельности. Такие требования связаны, прежде всего, с изменением самой сущности экономики, которая уже является не просто экономикой материального производства, но и экономикой знаний, придающих новый смысл жизни человека, его культурным ценностям. В связи с этим, основным направлением развития высшего образования стает подготовка ответственного, компетентного специалиста, который не просто свободно владеет профессией, но и ориентируется в смежных с ней сферах деятельности, способен работать на уровне мировых стандартов, готов к профессиональному саморазвитию, социальной и профессиональной мобильности. Фактически, модернизация экономики, как основное условие выхода их кризиса Украины, связано с модернизацией высшего образования, что ставит задачи обновления содержания образования и обеспечения качества образовательной деятельности.

Проблема качества высшего образования нашла свое отображение в целом ряду нормативных государственных документов. Эти документы направляют деятельность вузов на использование различных средств по повышению качества образования: структурному преобразованию вуза, изменению в финансово-экономическом, материально-техническом, информационном, кадровом, правовом обеспечении. Уделяется внимание обновлению содержания образования, методикам преподавания, технологиям обучения, организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов и т.д.

Однако эти значительные усилия постоянно сталкиваются с массовостью высшей школы, низким уровнем школьного образования, несоответствием полученных в вузе знаний, умений и навыков реальным требованиям работодателей и уроню современных технологий, быстрому и часто малоисследованному внедрению элементов образовательных процессов западных стран. Кроме того, обостряются противоречия между сложными и разнообразными заданиями будущей деятельности специалистов и регламентированным содержанием образовательных программ; необходимостью индивидуального подхода к развитию способностей студентов и массовым характером проведения учебных занятий; потребностью сформировать у студентов способность к самостоятельному получению и использованию знаний и недостаточным уровнем организации самостоятельной деятельности студентов. Развитие высшего образования тормозится недостаточным финансированием, очень низкой оценкой результатов интеллектуального труда, временным разрывом между реальным научно-техническим развитием, запросами экономики и работодателей и обновлением содержания образования.

Разрешение этих противоречий на сегодняшний день не так просто, поскольку подготовка специалистов объединяет целый спектр психолого-педагогических, социальных, экономических, правовых, культурных и других аспектов, среди которых нехватка финансирования высшей школы не является решающей. Вместе с тем, многими учеными отмечается отход в последние десятилетия от основных положений теории обучения в высшей школе, отсутствие серьезного исследования сущности учебного процесса в вузе, его эффективного управления и усовершенствования, отхода от культуры делового общения, отечественных традиций и апробированного опыта прошлого. В связи с этим выдающийся российский педагог Л. Лурье отмечает, что «рывок к новому образованию обусловлен искусством соединения опыта прошлого с вызовами современности. И любое отсутствие меры в этих тенденциях снижает целостность непрерывного движения педагогической науки к новым формам понимания мира и отражения этого понимания в содержание образования. В диалоге с прошлым образование ищет новые способы деятельности и развития человека».

Именно поэтому, исследование проблем качественной подготовки специалистов не выходит из круга интересов исследователей, преподавателей и руководителей высших учебных заведений. В отечественной и мировой педагогике разрешение проблем качества высшего образования связано с определением оптимальных форм, методов и способов обучения, содержательным наполнением дисциплин, эффективной организации процесса профессиональной подготовки, созданию условий для максимально полного овладения личностью материальной культурой и духовными ценностями, раскрытия потенциала студентов, определением вектора их самореализации.