Тема 2.2 Умови ефективного сприймання нового навчального матеріалу

План

2.1 Формування студента як суб’єкта навчальної діяльності.

2.2 Вдосконалення умінь роботи з навчальною книгою.

2.3 Основніметодитаприйомиконспектування.

2.4 Методика написання анотації та рецензії на наукову статтю.

При вивченні цієї теми ви:

• з’ясуєте поняття«суб’єкта навчальної діяльності»;

• познайомтесяз науковими основами слухання та конспектування лекцій та першоджерел, підготовки до практичних занять;рассмотрите критерии эффективного чтения;

• познайомтесь з технологією оформлення конспектів;

• виконайте завдання для самостійної роботи з метою придбання навиків складання конспектів;

• продовжіть складання педагогічного словника.

Задання для самостійної роботи

10. Складіть опорний конспект з питань практичного заняття.

11. З’ясуйте сутність поняття «суб’єкта навчальної діяльності».

12. Сформулюйте слідуючі поняття: поняття, судження,ствердження,висновки, сприймання,порівняння, культура читання, знання, уміння, навики, анотація, рецензія, методи, прийоми, актуальність, мета, об’єкт, предмет.

13. Сформулюйтеосновніорганізаційно-методичніособливості раціонального конспектування, методи та прийоми швидкого конспектування(плануваня,конспектування,цитування,реферування,анотування,реферування,складання таблиць,опорних схем).

14. Продовжуйте складати педагогічний словник.Включить в нього також поняття: студент,суб’єкта навчальної діяльності,конспект, конспектування,раціональне конспектування.

15. Сформулюйте основні методи та прийомів раціонального конспектування, використовуючи роботу Е.В.Минько «Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения».(Електрона бібліотека)

16. Зробіть виписки рекомендацій щодо техніки читання.(В.А.Бородиной и С.М.Бородина «Учим…читать» см. Электронную библиотеку)

17. Напишіть рецензію на наукову статтю з теми, яка Вас зацікавить.

Алгоритм написання рецензії на наукову статтю.

Рецензія

на статтю

1. П.І.П автора

2. Назва статті.

3. Бібліографічні данні.

4. Актуальність проблеми.

5. Мета статті.

6. Об’єкт та предмет.

7. Анотація статті.

8. Позитивні та негативні сторони.

9. Особистісне ставлення, критична оцінка.

10. Наявність методичних рекомендацій.

Методика написання рецензії.

Актуальність (лат. асіиаііз — дієвість) проблеми — це обгрунтування важ­ливості, суттєвого значення, відповідность проблеми дослідження сучасним потребам певної галузі науки та перспективам її розвитку, практичним завданням відповідної сфери діяль­ності.

Актуальність дослідження — це обов’язкова складова вступу до доповіді, статті, реферату, ессе,курсової роботи, ди­сертації.

Мета статті — це кінце­вий результат на досягнення якого спрямоване дослідження.

Об'єкт дослідження — це процес або явище, що поро­джує проблемну ситуацію і обрані для вивчення.

Предмет дослідження — це теоретичне відтворення об'єктивної дійсності, тих суттє­вих зв'язків та відношень, які підлягають безпосередньому вивченню в даній статті, дисертації, є головними, визначальними для конкретного дослідження. Об'єкт і предмет дослідження як категорії наукового про­цесу співвідносяться між собою як загальне і часткове.

Анотація статті- коротка характеристика змісту статті.

Рекомендована література:

32. 1.Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66.

33. Вобленко Ю. Інформаційна культура в працях провідних бібліотекознавців та бібліографознавців / Ю. Вобленко // Вісник Книжкової палати. - 1999. - № 2. –

34. Вобленко Ю. Система формування інформаційної культури юнацтва в бібліотеці на основі програмно-цільової методики / Ю. Вобленко // Вісник Книжкової палати. - 1999. - № 3. - С. 4-6.

35. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П., Кашицин, О.П. Молчанова.- М., 1996. - С. 206.

36. Геллер И.С. Вновь об актуальной проблеме: Обучение студентов основам ББЗ и динамическому чтению / И.С. Геллер, Г.В. Паршукова // Библиография. - 1994. - № 4. - С. 23-29.

37. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приёмы. Мн., 1989, с. 20-121

38. Глазунова Л. Формування інформаційної культури особистості в умовах функціонування освітнього комплексу гуманітарного профілю / Л. Глазунова, С. Семенюк // Вісник Книжкової палати.- 2000.- № 7 (48).- С. 5-6.

39. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова., Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Тесей, 2003. – 351 с.

41. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство МГУ, 1986.

42. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с.

43. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики / К.К. Колин // Международное сотрудничество. -1996. -N2. - С. 20-21.

44. Кузьмин Е.В. Методические рекомендации по оформлению учебно-методических комплексов, специальностей и дисциплин / Е.В. Кузьмин, В.В. Милюков.- Симферополь: ТНУ, 2003.- 76 с.

45. Кузьмин Е.И. О программе ЮНЕСКО «Информация для всех» / Е.И. Кузьмин, А.А. Демидов // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Материалы 10-й Юбилейной Междунар. конф. "Крым-2003".- М., 2003.- Т. 1.- С. 34-43.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

47. Мартынова Е.В. Информационная культура в свете непрерывного образования / Е.В. Мартынова, Г.Н. Сбитнева // Наукова бібліотека в сучасному соціокультурному контексті: Міжнар. наук. конф., Київ, 12-15 жовт. 1993 р. - К., 1993. - Ч. 2. - С.159-161.

48. Медведева Е.А. Информационное обучение на Украине / Е.А. Медведева // Библиография. - 1997. - № 1. - С. 10-19.

49. Медведєва Є. Концептуальна модель інформаційного навчання користувачів / Є. Медведєва // Бібліотечний вісник. - 1997. - № 2. - С. 4-7.

50. Методические указания к оформлению научного аппарата курсовых и дипломных работ для студентов всех специальностей / Таврический национальный университет. Научная библиотека; Сост. М.В. Дорошко, М.М. Калмыкова.- 2-е изд., перераб. и доп.- Симферополь, 1999.- 90 с., С. 7-8.

51. Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования. – 608 с.

52. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

53. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – Мн.: Выш. шк., 2005. – 303 с.

54. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999.

55. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

56. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000. – 96 с.

57. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. - 1994. - № 1. - С. 11-14.

58. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. - Киев: Наукова думка, 1988.- 240 с.

59. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.

60. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. – 542 с.

61. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

62. Цехмістрова Г.С. Основи наукових досліджень: Навч. посіб / Г.С. Цехмістрова.- К.: Слово, 2003.- 240 с.