TMFV

4.Хар-ка форм орг-ии ФВ школьников разного возраста. Для осущ-я разнообразных задач ФВ школьников требуется многогранная система воздействия, различные взаимосвязанные формы при участии учреждений, организаций и лиц обеспечиваю-х обучение, вос-е и отдых в школе. во внешкольных учреждениях, семье. К формам орг-ии ФВ в школе относятся: -уроки по предмету ФК; -формы активного отдыха в режиме школьного дня в том числе и продлённого: гимнастика до занятий. перемены с организованными играми; -внеклассные формы р-ты: -систематические занятиядготовит-й медиц-й группы, и в секциях по видам спорта; -соревнования, праздники, игры и др мероприятия рассчитанные на широкий охват уча-ся, празднично приподнятую атмосферу; -тематические экскурсии, просмотр кино-фильмов на спортивные темы, встречи с ведущими спортсменами. В семье: зарядка, игры во дворе, самостоятельные занятия. Вне школы: ДЮСШ, клубы.

5.Хар-ка школьной программы по ФК: значение, структура, содержание. Программа представляет собой гос-й док определяющий систему нормативных требований к содержанию и организации ФВ на уроках ФК к уровню физ-го образования и физ-й подготовленности учеников.

6.Значение и хар-е черты урока ФК. Школьный ур обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями уч-ся разных классов, содержанием учебных программ и комплексностью решения пед задач и режиме учебного дня. Значение ур ФК: обязателен для всех возрастов, предусмотрен учебным планом, обеспечивает необходимый минимум ЗУН и уровень раз-я ФК, воспитывает личность. Характерные черты: присутствие пед-го, чёткое дозирование нагрузки, определённое время и место, постоянный состав, строгая регламентация дея-ти уча-ся и учителя.

7.Классификация и содержание уроков ФК. Сущность учебно-вос-го процесса выражается в органическом соединении задач, средств и методов обуч-я и вос-я в рамках единой формы их организации. Такое соединение обеспечивает комплексность и усиление взаимодействия обучающих и воспитывающих воздействий на фор-е личности учащихся. Содержание. В содержании урока ФВ условно выделяются 3 взаимодействующих компонентов, каж-й из кот-х вкл в себя однородные по функциональной направленности более мелкие элементы этого содержания: -ФУ, регламентируется программой и подбираются с учётом контингента, условий подготовки учителя; -содержание дея-ти учителя -постановка задач ур, объяснение учебных заданий, показ образцов практических дей-й, организация класса, установка снарядов, раздача и сбор инвентаря, помощь, страховка; -содер-е дея-ти учащ-ся –слушание, анализ, наблюдение, выполнение ФУ. Классификация уроков. Уроки классиф-ся по 2 признакам: 1-подидактическим задачам(вводный урок, изучение нового материала, повторение учебного материала, совершенствование, смешанный); 2-по содерж-ю учеб-го материала(гимнастика, игры, плавание).По признаку преимущественной направленности на решение озд-х, вос-х, обр-х задач различают 4разновидности уроков: -комбинированные, в кот-х примерно в одинаковой мере представлены 3группы задач ФВ; -уроки с преимущественно оздоро-й направленностью, могут проводится в 2х вариантах: 1-развиваю-е ур, служащие раз-ю различных систем орг-ма; 2-восстанавливающие ур, направлены на восстановление сил и способностей; -ур с преимущественно воспит-й направленностью, дифференцируемые в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического вос-я; -уроки с преимущественно образов-й направленностью(вводный, изучение нового материала, повторение).

8.Хар-ка структуры урока ФК. Структура ур – это дидактически обоснованное соотношение и последовательность расположения во временных рамках урока элементов его содержания. Структура обеспечивает внутреннюю функциональную связь всех элементов, а следовательно, и наибольшую продуктивность их взаимодействия в решении поставленных задач. Части ур ФК: -подготов-я, обеспечивает предпосылки для продуктивной дея-ти занимающихся в основной части. Задачи: начальная орг-я, функциональная подготовка, психо-эмоциональная настройка, обучение строевым дей-я; -основная, предназначена для углублённого решения обр-х, вос-х, озд-х задач, предусмотренных учебной программой и планом урока. Задачи: фор-е ЗиН самостояте-х занятий, обуч-е двиг-м УиН, их совершенствование, вос-е физ качеств, содействие умственному, эстетическому вос-ю; -заключ-я, имеет целью приведение орг-ма а оптимальное для последующей дея-ти функциональное состояние. Задачи: снижение физ-го возбуждения и изменения напряжения отдельных групп мышц, регулирование эмоционального состояния, подведение итогов урока с оценкой учителя и самооценкой результатов дея-ти заним-ся, сообщение д\з.

9.Современные требования к уроку ФК. 1.При организации и проведении ур следует строго выполнять правила безопасности занятий в спорт залах, на площадках. 2.каж-й урок должен представлять собой целостное завершённое занятие, содеожание кот-го взаимосвязано с материалом предыдущих и последующих уроков; 3.На каж-м уроке необходимо решать триединую задачу обучения, вос-я и оздоровления учащ-ся. 4.Во время урока учитель может оценивать текущими отметками у уч-ся наличие знаний программного материала, качество сформированных УиН, уровень раз-я физ качеств, д\з. 5. В процессе урока необходимо обеспечить оптимальное взаимоде-е всех элементов его содержания с целью оказания разносторонних влияний на учеников. 6. Учителю необходимо добиться наибольшей целесообразности и эффективности использ-я всего времени урока, умело использовать имеющуюся материальную базу для повышения активности уч-ся, их заинтересованности.

7.Хорошее материально-техническое обеспечение; 8. Учёт экологических условий.

10.Организационное обеспечение урока ФК. Организационные мероприятия, яв-ся на уроке вспомогательными, оказывают существенное воспитательное влияние на школ-в. Чётко организационная р-та с высокой плотностью урока дисциплинирует учен-в. Урок ФК начинается для класса ещё на перемене. Необходимо установить такой порядок переодевания и перехода к месту занятий, кот-й позволит начать учебный процесс с1мин урока. Особенно ответственным это яв-ся для младших классов. Наглядная инфор-я позволяет экономить время на организационные вопросы: схема расстановки снарядов, план р-ты на станциях. Размещение уч-ся, расстановку и уборку снарядов надо сочитать с выполнением физ упр. Расположение уч-ся должно удобным для р-ты. Очень важна в школьном уроке орг-я уч-ся. освобождённых от практических заданий, участвовать в опросе, судействе. Задания освобождённым предусматрива-ся заранее и фиксируются в конспекте урока. Успех организационной дея-ти учителя зависит от того, как он отдаёт распоряжения. Они должны быть краткими, понятными.

11.Активизация дея-ти учеников на ур ФК. Активность уча-ся во многом зависит от многих факторов, основными из кот-х яв-ся: правельная постановка задач ур, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на ур. 1.обстановка на ур и поведение учителя существенно влияет на эмоциональность занятий. Урок ФК всегда приносит удовольствие и радость, если школьники двиг-ся, а не сидят, если они видят уч-ля в хорошем настроении, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Важно чтобы строгасть, чёткость, точность дей-й уч-ля перемешивались улыбками, словами поощрения уче-в за их успехи, подбадривание их при временных неудачах. 2. Использование игрового и соревновательного методов, это всегда вызывает у учен-в сильную эмоциональную реакцию. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнований, поэтому использовать эти методы на уроке следует определив их место, форму и меру. Упр в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока.

12.Пед-й контроль за физ нагрузками на уроке. Методика проведения хронометрирования и пульсометрии на уроке ФК. При подготовке к ур учитель решает вопросы, связанные с физ-й нагрузкой. Под ФН понимается определённое воздействие на орг-м занимающ-ся, вызываемое процессом урока и ФУ. Физ нагрузка в значительной мере опр-ся дозировкой ФУ, т.е. кол-м упр.Учителю на каждом ур следует добиться достаточной ФН на орг-м заним-ся, что параллельно обеспечит необходимое улучшение функ-й дея-ти орг. Для этого нужно умело поль-ся ФУ и знать, какое влияние они оказывают на орг заним-ся. Сущ-т много способов для определения влияния ФУ на орг. К ним относятся: изменение кровяного давления, температура тела, пуль. Чаще всего учитель исп-т измерение пульса. Он ведёт постоянное наблюдение за самочувствием учащихся. Сущ-т разные признаки определяющие состояние заним-ся: дрожание рук и ног, ухудшение осанки, снижение активности, побледнение лица, ухудшение качества выполнения упр. Все эти симптомы яв-ся показателями чрезмерной ФН и обязывают уч-ля немедленно ограничить кол-во интенсивность упр или полнлстью их прекратить. ФН регулируется: изменением кол-ва упр, различным кол-м упр, увеличением или уменьшением времени, осложнением или упрощением выполнения упр. Нагрузка: внешняя(показатели интенсивности и V), внутренняя(величина функциональных сдвигов в орг, вызываемых упр). Хронометрия – время выполнения ФУ, время слушивания, наблюдения, отдыха, установки снарядов, простоев. Технология: заранее готовится протокол, наблюдение ведётся за 1, обычно, средним уч. Секундомер вкл во время звонка и не выкл до конца ур. Тот, кто наблюдает, последовательно записует в протокол все дей-я в кот-х берёт участие ученик. Каждые 4мин, результаты изменения пульса вносятся в график. Первая регистрация ЧСС проводится после предыдущего ур и считается нормой, другая на 1мин, последняя, после окончания ур. Пульсометрия –определение нагрузки по частоте ЧСС.

13.Пед анализ урока ФК. Его значение и схема проведения. Значение: Пед анализ ур ФК важен для опре-я качества ур, изучения, распространение положительного опыта, выявление, устранение недостатков. Бычает частный и общий. Анализ предлагает оценку: личной подготовленности уч-ля к ур, условий проведения ур, подготовки уч-ся к уроку. Во время проведения анализа урока целесообразно руководствоваться след требованиями: 1.анализ ур должен быть многосторонним и глубоким(оценивается качество конспекта, орган-я ур, воспит-я р-та пед-га); 2.Анализ необходимо оформлять грамотно, понятно, аккуратно; 3.Он должен содержать конкретные практические рекомендации по устранению отмеченных недостатков. Схема: -дата, класс, вид ур, тип ур, задачи ур; -личная подготовка учи-ля к ур(внешний вид, конспект, двига-я и речевая дея-ть); -подготовка к ур(разработка и написание конспекта. Важно подобрать задачи, средства и методы для решения поставленных задач. Подготовка мест занятий, инвентаря); -подготовка уч-ся к ур(приход к месту занятий); -подготовка помощников(страховка и помощь, показ упр, исправление ошибок); -проведение урока: подгот-я часть(своевременность и организованность начала ур, доступность задач, выбор места уч, доступность нагрузки возрасту), основная ч, правильность объяснения и показа, организ-я, голос, заключ-я ч, умение построить, рассказать ошибки, выделить лучших, Д\з, организационный выход. Вывод: степень решения задач, озд-е, обр-е, вос-е значение, положительные и отриц стороны.

14.Что можно оценивать в процессе овладения материалом по ФК. Требования к оценке. В ФК можно оценивать: знания, двиг-е УН, технику выполнения, а также уровень раз-я ФК,д\з, профессионально-прикладную ФП. В процессе овлад-я материалом по ФК можно оцен-ть: требования к оценке, виды оценки. В соответствии с новой шк программой относится также оценка за выполнение учеб-го норматива. Особенностью современного оценивания яв-ся то, что они проводятся в рамках конкретного вариативного модуля, для чего в каж-м модуле разраб-ся учебные нормативы в соответствии с годом обучения. Требования к оценке согласно концепции инструктивно-методич-х материалов: -оценивание комплексное: оцени-ся знания, техника выполнения, опр-ся уровень двиг-х УиН в соответствии с требованиями школьной программы, уровень раз-я ФК дляя каж-го учебного модяуля; -обеспечивается –индивидуальный дифференцированный подход, гласность оценки; -объективность и систематичность оценки: объективность –соответствие оценки реальному уровню, систематичность –планомерная, систематическая дея-ть уч-ля по проверки и оценки ЗУН, а также определение уровня компетентности каждого школьника от низкого к высокому.

15.Фун-ии оценки ЗУН, методы их проверки. Фун-ии: -учебная, способствует повторению и систематизации уч-го мат-ла, своевременному выявлению трудностей. с кот-ми сталкивается уч-к у учебной дея-ти; -контролирующая, усвоение уровня готовности к усвоению нового материала, даёт представление об уровне освоения и диагностики резу-в; -воспит-я, фор-т умение ответственно раб-ть используя приёмы самоконтроля и самопроверки; -диагностирующая, даёт возможность опред-ть сдвиги в ФП. При этом уч-ль исполь-т предварительное оценивание для определения уровня, поточное, тематическое, итоговое. В конце уч-го года проводится тестирование, даёт конечный результат. Методы проверкиЗУН: -Мнаблюдения,преднамеренное восприятие учителем различных дей-й учеников с целью их оценивания; М опроса, объяснение, описание упр, анализ, оценка; М практический. для проверки и оценки двиг-х УиН, выполнение д\з, раз-е физ качеств; комплексный м, сочетание проверки знаний с двиг-ми УиН, раз-е ФК.

16.Критерии оценки по ФК. Учёт успеваемости уч-в. Критерии оценивания след-е: при сдаче контрольного норматива, по его показателю опред-т уровень достижений(начальный, средний, достаточный, высокий). потом по техническим показателям выполнения двиг-го дей-я и теоретическими знаниями, выставляется оценка в баллах; при оценивании берутся во внимание личные достижения на протяжении года, степень активности на ур. С учётом всех показателей учителем может применяться система начисления баллов: Начальный: 1б-уч владеет знаниями необходимыми для выполнениями определённого элемента; 2- воспроизведение фрагментарное незначительной части уч материала; 3-воспри-ет меньше половины, выполнение с помощью уч-ля элементарных заданий; Средний: 4-знание примерно половины уч-го материала, повторяет действия по образцу; 5-понимиание основного уч-го материала, способность воспроизводить с ошибками; 6-с помощью уч-ля может анализировать и исправлять допущенные ошибки, способен выполнять отдельные контрольные нормативы; Достаточный: 7-имеет знания и понимает уч материал, способен применять теоретико-методический материал для выполнения ФУ; 8-знания достаточно полные, владеет тех-й выполнения ФУ; 9-свободно владеет материалом и умело применяет его на практике; Высокий: 10-глубокие, прочные знания, уровень УН позволяет качественно выполнять нормативные показатели; 11-владеет крепкими знаниями, тех-й выполнения ФУ, контрольные уч нормативы на высоком уровне; 12-имеет систематические знания при выполнении ФУ. Виды учёта: предварительный, текущий, контрольный, итоговый. У уч-ля имеется 2док- кл журнал, тетрадь уч-ля.

17.Значение и сущность планирования. Виды план-я. Требования к план-ю. Планирование –составление методически обоснованных док в целях систематизации обуч-я и вос-я. Оно предлагает спрогнозировать результат обуч-я, получить результат, проанализировать его и внести соответствующие коррективы. Значение и сущ-ть. Систематическое и обязательное ведение уч-м док-в планирования необходимо и обязательно для упорядоченной, планомерной р-ты; для объективного, текущего, итогового анализа и контроля своей дея-ти; для накопления и сох-я ценного методического и практического опыта. Док планирования должны удовлет-ть ряд потребностей: быть конкретными по постановке цели и задач в планируемом периоде; -соответствовать содержанию гос-х программно-нормативных док ФВ; -иметь чёткость и конкретность фор-я планируемых задач, средств, методов; -быть легко воспринимаемыми и удобными в работе: наглядно, просто, понятно оформленными док. Непосредственное планированиетуч-го процесса по ФК осущ-ся посредством целого ряда док-в: годовой ппн-график; поурочные планы на каждую четверть; план-конспект на каж-й урок ФК. Виды план-я: перспективное(программы); оперативное(на каж-й ур или серию); текущее(на уч-й год, полугодие). Требова-я к план-ю: 1.док план-я должны опираться на общепедагогические принципы ФВ; 2.быть реальным; 3.конкретным, чётко опр-е учб-е задачи, сроки выполнения; 4.оперативным, обеспечение возможности быстрой записи материала, его перераспределение; 5.последовательным; 6.наглядным, исполь-е графических форм, таблиц, диаграмм.

18.Формы план-я. Этапы составления планов. Формы планир-я: -текстовая, №ур, содержание, кол-во часов; -графическая, строится наглядный график прохождения уч-го материала; -тематические, разделение программного материала на конкретные темы, вариативные модули. Для полноты освоения програ-го содержания, помимо ур ФК, рекомендуется широко исп-ть, самостоя-е формы занятий ФУ, спортивно-массовые меропр-я в спорт кружках и секциях. Этапы составления плана: -изучение объяснительной записки к уч-й программе; -анализ содержания программы для конкретного класса; -определение последовательности прохождения инвариантной и вариативной частей программы в течении уч-го года. При этом следует уч-ть, кол-во учебных часов, кот-е предусматривается для каждого класса, кол-во уч-х часов в отдельных семестрах, реальные возможности(климатические, материально-технические) освоение конкретных разделов уч-го материала по ФК.

19.Особенности составления сетки часов на год. Учебный  план  по  физическому  воспитанию («сетка  часов») находится  в  программе  по ФВ. В  этом  документе  определено: -разделы  программы (гимнастика,  л\а и  т.д.)количество  часов  отводимых  на  каждый  раздел  программы  в  каждом  классе на  учебный  год, -последовательность  изучения  разделов

Сетка часов учебного плана. Сетка часов распределяет время, отведенное для учебных занятий по отдельным предметам (общее количество часов на предмет в течение года и количество часов в неделю); -количество часов, необходимое для изучения отдельных предметов, определяется на основе целевых установок образовательной программы, ожидаемых результатов образовательного процесса, особенностей его организации и используемых технологий. При составлении сетки часов необходимо учитывать следующее:- содержание базисного (инвариантного) компонента учебного плана, его соответствие базисному учебному плану, федеральным стандартам и требованиям к довузовской подготовке обучающихся;- содержание профильного компонента (при его наличии);- комплекс основных и дополнительных образовательных программ, реализуемых на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования в рамках вариативной части учебного плана.

20.Особенности календарно-тематического планирования на семестр. Составление календарно-тематического плана начинается с постановки задач. На основе годового плана составляется тематическая программ, в кот-й предусматривается последовательность прохождения уч-го материала в порядке его усложнения. В практике исполь-ся текстовые и графические варианты. Текстовый –предусматривет опр-е задач, учеб-х нормативов, а также определение содеожания учебного материала для каждого урока. Графическая –представляет последовательность прохождения уч-го матер-ла в таб, где опр-ся содержание уч-го матер-ла и №урока на котором проводится обу-е. Наиболее упрощённы и информационным яв-ся граф-й. Структура календарного планирования урФК: -уч-ль опр-т цели, задачи ФК для конкретного класса; -опр-ся кол-во часов и вариативных модулей на 1,2семестр; -опр-ся учеб-й материал для каждого класса на 1,2семестры, кол-во часов на его изуч-е и дата проведения.

21.Технология разработки конспекта урока. Конспект ур представляет из себя завершённый этап план-я уч-го мат-ла по ФК. В школе конспект урока наз-ся днёвка, потому, что представляет из себя оптимальную программу практич-й дея-ти уч-ля и учащ-я, для реализации обр-х, озд-х, вос-х задач. 1.в конспекте должны быть обязательно опред-ны задачи по обучению двиг-м дей-м и раз-ю физ-х качеств. Кол-во задач может быть любым в зависимости от возможности их реализации, но минимум две. Задачи должны быть конкретными и реальными. 2.если поставлена задача, то должны быть средства её реализации. 3.упр записуются в соответствии с терминологией. 3.учебные задания следует представлять в таком порядке, в каком они будут выполняться на ур.

22.Особенности методики проведения уроков ФК в младшем шк возрасте. В этом возрасте у детей продолжается фор-е структуры тканей их рост, вес тела увелич-ся. Активная двиг-я дея-ть способствует росту и раз-ю костной и мышечной ткани, внутренних органов и орг-в чувств. Она стимулирует обменные процессы в орг-ме ребёнка, способствует повышению его защитных свойств. Двиг-я дея-ть ребёнка мл шк воз-та не должна быть чрезмерной. Следует остерегаться интенсивных нагрузок. Чрезмерно интенсивная тренировка не улучшает, а наоборот, затормозит рост и раз-е. Перед ФВ стоит задача - с помощью физ упр содействовать разностороннему и гармоническому раз-ю детей. Знасительная часть уч-ся начальной школы имеет какие-либо нарушения осанки, следующий распространённый дефект –плоскостопие. Оно препятствует правильной осанке, снижает способность детей к длительному стоянию, ходьбе, бегу и многим др движ-м. Подавляющее большинство этих нарушений имеет не стойкий функциональный хар-р, они могут быть исправлены с помощью ФУ.

23.Особенности методики проведения уроков ФК в среднем шк воз-те. У детей сред шк воз-та достаточно высокими темпами улучшаются отдельные координационные способности(в метании на меткость и на дальность, в спорт играх), силовые и скоростно-силовые способности, умеренно увеличиваются скоростные способности и выносливость. Особенности методики ФВ. Особенностью урочных форм занятий с детьми сред-го шк воз-та яв-ся углублённое обу-е базовым видам двиг-ъ дей-й(гимнастика, л\а, плавание, спорт игры). В подростковом воз-те увелич-ся индивидуальные различия детей, что необходимо учитывать в обучении движ-м и при раз-ии двиг-х способностей. В этой связи для группы школьников следует дифференцировать задачи, содержание, темп овладения программным материалом. Дифференцированный и индивидуальный подход особенно важен для уч-ся имеющих или низкие или высокие рез-ты. При выборе средств и методов необходимо в большей мере, чем в младшем шк воз-те, учитывать половые особенности уч-ся.

24.Особенности методики проведения уроков ФК в старшем воз-те. В этом воз-те уроки ФК с юношами и девушками проводятся раздельно. Анатомо-физиологические и психические особенности юношей и девушек требуют раздельного подхода к орг-ии занятий, подбору средств и методов обучения двиг-м дей-м и вос-ю физ-х качеств и дозировки ФН. Функцио-е возможности для осущ-я интенсивной и длительной р-ты у юношей выше. чем у дев-к. ФН они переносят лучше при относительно меньшей частоте пульса и большим повышением кровяного давления. Период восстановления этих показателей до исходного уровня у юношей короче. При орг-ии занятий с юношами надо помнить, что они должны быть готовы к службе в армии, поэтому с ними следует предусматривать занятия на местности, с различными помехами, в условиях дифицита времени. В старшем шк воз-те в первую очередь следует учитывать внимание раз-ю силовых и скоростно-силовых возможностей, различными видами выносливости. Среди координационных способностей особое внимание необходимо обратить на вос-е быстроты, перестроение и согласование двиг-х дей-й.

25.Значение и общая хар-ка физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме уч-го дня. Данную форму орг-ии составляют: гимнастика до учебных занятий, физкультминуты(паузы), ФУ на перемене. Значение их особенно возрастает в связи с интенсификацией учебного процесса и увелич-м занятости школьников видами дея-ти, приводящей к ограничению подвижности. В процессе проведения каждого мероприятия решаются след задачи: активизация двигательного режима в течении уч-го дня и внедрение ФК в повседневный быт учеников;-укрепление их здоровья;-поддержания уровня работоспособности в уч-й дея-ти. При опред-ии содержания, способов орга-ии занимающ-ся и методики проведения мероприятий необходимо учитывать: возрастные особенностиразличных контингентов учащихся и уровень их физ подготовленности, динамику работоспособности в течении дня, особенности условий проведения занятий, хар-р одежды и обуви заним-ся. Гимнас до уч-х занятий, проводится ежедневно пред 1уроком в виде выполнения уч-ся комплекса из5-8 упр, в младших классах от 4до6мин, в остальных12-15мин. Задачи: организованно начать уч-й день, сократить период врабатывания гр-ма уч-ся в предстоящую уч-ю дея-ть. Физкультминутки, проведение 3-5 упр во время урока по предметам теоретического цикла(2-3мин). Задачи: уменьшить утомление и снять отрицательное влияние однообразного вынужденного положения тела, активизировать внимание уч-ся и повысить способность к восприятию учебного материала. ФУ на перемене, проводятся преимущественно на открытой площадке. Задачи: организовать отдых в процессе учебного дня с целью повышения работо-ти, содействовать фор-ю положительного отношения к организованной коллективной дея-ти, содействовать раз-ю творческой инициативы и фор-ю навыков сознательной дисциплины.

26.Значение и задачи внешкольной р-ты. Формы орг-ии. В нашей стране функционирует широкая сеть внешкольных учреждений различного типа, призванная заниматься развитием ФКиС среди школьников и свободное от уч-х занятий время. Внешкольные спортивные, воспит-но-оздор-е и культурно-оздоровительные учреждения вкл в себя разнообразные формы орг-ии ФВ детей школьного воз-та. Систематические занятия избранным видам спорта в ДЮСШ или специализированных детско-юношиских школах олимпийского резерва, занятия в физкультурно-оздоровительных центрах, физкультурные мероприятия в летних и зимних оздоровительных лагерях. Основными задачами направленного испо-я ФК в лагере яв-ся орг-я активного отдыха, физ подготовка школьников, укрепления их здоровья. Основные формы и содержание р-ты: утренняя гимнастическая зарядка. Разнообразные физкуль-но-оздоров-е мероприятия на детских площадках, лыжных базах. Занятия ФУ, спот развлечения и соревнования по месту жительства.