TMFV

1. ТМФВ как научная и уч-я дисциплина.

Каждая область знания, как конкретная научная и уч-я дисц-на обладает своими, только ей присущим предметом изучения. Накопленные в результате изучения сведения фор-ся а определённую систему и образует определённую уче-ю дисц-ну-предмет преподавания.

Предметом ТМФВ выступают знания о физ-м вос-ии, его влияние физ-х упр-й на физ-е и дух-е развитие чел-ка. Предмет изучения в научных исследованиях представлен в виде объекта и субъекта. Под объектом исследования понимают тот или иной изучаемый пед. Фактор (система ФУ, метод обучения), а под субъектом- чел-к, его реакция на выполнение ФУ. Таким образом, в пед. исследовании объект изучения не может существовать изолировано от субъекта, и наоборот. Предмет изучения ТФВ яв-ся установление общих закономерностей физ-го вос-я как пед-го процесса. Под общими закономерностями понимаются, такие кот-е свойственные в равной мере ФВ любых контингентов населения: детей и взрослых, начинающих заниматься ФУ и квалифицированных спортсменов. Предметом изучения ТФВ яв-ся, установление частных закономерностей ФВ и реализация общих закономерностей в пед. процессе, имеющим конкретную направленность(методика спортивной подготовки). Внутри каждой методики сущ-т частные методики. Разнообразие их соответствует типовым разновидностям контингента занимающихся: их возрасту, полу, проф-й принадлежности и спорт. специализации. Методика отдельных спортивно-пед. дисциплин(методика преподавания гимнастики и т.д.) образуют самостоятельные научные и уч-е дисциплины.

2.Источники и этапы раз-я ТМФВ. Источники раз-я ТМФВ: - практика общественной жизни; -практика ФВ; -прогрессивные идеи философов, арачей, педагогов; -рез-ты исследования ТМФВ, а также смежных наук. Этапы раз-я: 1. Накопление элементарных знаний о влиянии ФУ на организм; 2. Создание первых методик по ФВ; 3. Теоретическое обоснование ФВ в рамках других наук; 4. Создание теорий и методики ФВ как самостоятельной научной и уч-й дисциплины; 5. Интенсивное раз-е науки о ФВ.

3.Связь ТМФВ с др. науч. дисц-ми.1. Соц.-экономические наук-эта связь выражается в том, что они дают возможность объективно оценивать действие соц.-эклнлмическох законов в области ФК. 2. Пед. науки: связь проявляется в единстве задач образо-я, вос-я подрастающего поколения; 3. Спортивно-пед-е науки: к ним относится гимнастика с методикой преподавания; 4. Методико-биологи-е науки(анатомия, физиология, биомеханика), кот-е дают возможность изучить реакцию организма на физ-ю нагрузку и воздействия средств ФВ на организм. 5. Психо-е науки.

4.Исходные понятия ТМФВ. 1. ФВ- это процесс, направленный на фор-е знаний, умений и навыков, и раз-е физ-х качеств чел-ка. ФВ вкл. В себя 2 части: -обучение бвижениям; -вос-е физ-х качеств, что связывается с управлением их раз-я путём нормированных форм нагрузок. 2. Физ. подготовка- неспециализированный прцесс ФВ направленный на создание предпосылок успеха в разных видах дея-ти. Подразделяется на: -специальную-ФВ в соответствии с особенностями конкретной дея-ти(проф-я, спорт-я). –общую ФП-фор-е предпосылок для успешного решения двигательных задач в разных видах дея-ти. 3. Система ФВ-совокупность её исходных основ и форм организации зависящих от условий конкретной лбщественной формации. Система ФВ в Украине: -идеологические основы; -програмно-нормативные основы; -организационные основы; - научно-методи-я основа. 4. Физ-е раз-е чел-ка – процесс изучения естественных морфофункциональных свойств чел-ка в течении индивидуальной жизни. ФР: -количественное (изменение роста, веса); -количественное (изменение V сердца и лёгких, работоспособности). 5. Физ-я подготовленность – результат ФП. 6. Физ-я культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества созданных и используемых для физ-го совершенствования людей. 7. Физ-е совершенствование – исторически сложившееся представление о мерездоровья и уровеня всесторонней физ-й подготовности, кот-е оптимально отвечает требованиям трудовой, общественной, военное дея-ти и творческому долголетию людей. Физ-е совершенство: уровень здоровья; -творческое долголетие; -всесторонняя физ-я подготовленность. 8. Спорт – соревновательная дея-ть. В узком смысле слова – соревновательная дея-ть, процесс подготовки к ней и совокупность межличностных отношений. Ядро спорта, его основу составляет специфическая соревновате-я дея-ть. Спорт: -соревновательная дея-ть; -процесс спортивной подготовки; -межличностные отношения.

5.Цели и задачи системы ФВ. Цель системы ФВ: -укрепление здоровья; -подготовка к жизнедеятельности; -гармоническое духовно-физическое раз-е. Цель-ожидаемый результата дея-ти к кот-й стремится чел-к. Задачи системы ФВ: -оздоровительные(укрепление здоровья с помощья средств ФВ); -образоват-е(связанные с преобразованием системы знаний, фор-е системы двигательных умений и навыков, использование системы умений и навыков в жизни для самосовершенствования); -воспитательные(фор-е мотивации, раз-е интеллектуальных способностей, фор-е мировозрения).

6.Принципы и основные направления функционирования системы ФВ. Принципы- основные положения, кот-е должны твёрдо соблюдаться. Требования принципа гармонического раз-я:1.комплексное раз-е интеллектуальных, физ-х, нравственных, эстетических качеств личности. 2.целеноправленое раз-е основных физ-х способностей и фор-е волевых качеств. 3.определённая последовательность решения вос-х и обр-х задач с учётом пола, возраста. Принципа связью с жизнедеятельностью: 1.совершенствование жизненно важных двиг-х умений и навыков и физ-х качеств. 2.освоение новых форм двиг-й активностию 3.ФВ должно иметь прикладной эффект. Принципа оздоровительной направленности:1.построение процесса ФВ с учётом уровня физ-го раз-я и физ. подготовленности. 2.возможность использования в занятиях средств и методов опр-ся их оздоровительной ценностью. 3.учёт научных подходов к укреплению здоровья. Основные направления системы ФВ: ОФП- направлена на укрепление здоровья и приобретения широкого круга двиг-х умений и навыков, раз-е двиг. качеств, кот-е служат основой для последующей спец подготовки. Профессионально-прикладная физ-я подготовка- направлена на подготовку к конкрктным видам дея-ти (трудовая, военная). Спортивная подготовка, на подготовку чел-ка на достижение высоких спор-х результатов в избранном виде спорта. Реабилитационное направление, связано с восстановлением утраченных фун-й с помощью физ-х упр (лечебная ФК). Рекреационное направление, с использованием физ. упр. Для активного отдыха.

7.Основы системы ФВ. Основа- главное, базовое на чём строится ФВ. 1.Идеологическая основа- основана на общечеловеческих ценностях; -направлена на фор-е совокупных идей, взглядов, потребностей на укрепление здоровья; - обеспечивает творческое сотруднечество участ. пед. процесса по ФК. 2.Научно-методическая: -совокупность научных данных о ФВ представляет из себя многогранный процесс исследования ФВ. Научная инф-я о ФВ распространяется ч/з сборники научных трудов, учебные пособия; - практика ФВ; -научная-методическая инф-я; 3.Програмно-нормативная: -програмные основы(программа разв.ФК и спорта, учебные программы,). Учебные прог-мы- гос-й док-т в котором лпр-ся цели, задачи и средства, кот-е необходимо получить каждому школьнику в соответствии с установленными стандартами. 4.Организационные основы-предусматривают функционирование определённой организации, установки, кот-е руководят раз-м ФКиС Укр. Государственные организации(комитет молодёжи); -общественные организайции(спорт.клубы, федерации); -Ч.П

8.Понятие о средствах ФВ. ФУ-основной и специфический способ ФВ. Средство- то, что не используется для достижения цели и задач ФВ, сопутствует укреплению здоровья, всестороннему физ. раз-ю, фор-ю знаний. Средства ФВ: физ-е упр-е; -естественные силы природы; -гигиенические факторы. ФУ- двиг-е дей-е с помощью которого решаются вопросы ФВ. ФУ как специфическое средство ФВ:- имеет сознательный хар-р двиг-х умений; - системно воздействует на чел-ка для физ-го совершенствования, фор-я личных качеств. Дополнительные средства ФВ: -оздоровительные силы природы (солнце воздух); -гигиенические факторы(режим дня, питание).ФУ как основное средство ФВ.

Результативность ФВ достигается использованием всей системы средств, однако наиболее удельный вес в решении задач обучения и вос-я приходится на долю ФУ, обусловлено это рядом причин. 1.ФУ-это один из способов передачи общественно-исторического опыта в области ФВ, его научных и практических достижений. 2.ФУ могут удовлитворять природную потребность чел-ка в дви-х. 3.ФУ как системы движений выражают мысли и эмоции чел-ка.

9.Факторы опред-е воздействие ФВ. Наиболее общими факторами, обуславливающие рациональное воздействие ФУ яв-ся педагогически правельное руководство занятием, целесообразность методики и вос-я. Кроме того большую роль играют индивидуальные особенности занима-ся (возрастные, половые особенности, состояние здоровья и физ-го раз-я). Личностные- хар-ки учителя и учеников, яв-ся важнейшими факторами. Процесс обуч-я двусторонний- учитель, учит, ученики, учатся, поэтому воздействие ФУ в равной мере зависит от того, кто учит и от тех кто учится: от уровня знаний, умений и физ-го раз-я, от заинтересованности и активности. Научные факторы, хар-т меру познания чел-м закономерностей ФВ. Методические, объединяют обширную группу требований подлежащих реализации при использовании ФУ. Гигиенические их задача- сделать занятия ФУ органической частью жизнедеятельности чел-ка. Материальные фак-ры(спортивные сооружения, инвентарь, одежда) в болшей мере влияют на решение спорт. задач (быстрее пробежать) и в меньшей-на решение обр-х и озд-х задач.

10.Классификация ФУ.Классифицировать ФУ-значит разделить их на соподченённые подгруппы так, чтобы внутри каждой из них были бы общими некоторые сво-ва упр. С помощью классификации учитель может определить характерные сво-ва ФУ, их образовательный, развивающий потенциал, и наиболее эффективно подбирать те упр, кот-е в большей мере отвечают решению конкретных пед-х задач, индивидуальным и возрастным особенностям, условиям проведения занятий. Классификация ФУ: -по их преимущественно целевой направленности их использования(общеобразовательные, спортивные, восстановительные); -по их преимущ-му воздействию на раз-е отдельных качеств; -по структуре движений(циклические, ациклические, смешанные); -по преимущественному воздействию на раз-е отдельных мышечных групп;

11.Техника ФУ. 1.основа тех-ки. 2.определяющее звено. 3.детали тех-ки. Основа тех-ки- необходимый состав движений, согласованных во времени и пространстве, необходимых для решения двигательной задачи определённым способом. Определяющее звено- наиболее важная часть данного способа выпрлнения. Детали тех-ки- второстепенные особенности дви-я, кот-е не нарушает основного механизма и зависят от индивидуальных особенностей заним-ся. Техника: стандартная- идеальная обобщённая модель рациональной системы движ-й для решения двиг-й задачи; индивидуальная- приспособление обрасцового варианта к индивид-м особенностям зани-ся.

12.Естественные силы природы. Гигиенические факторы как средства ФВ. Гигиенические фак-ры, способствуют органи-м принципов оздоров-й направленности:-востановительно-гигиенические; -средства используемые в процессе ФВ; -обеспечивающие жизнедеятельность вне процесса ФВ. Эти факторы яв-ся решающим в реализации направленности системы ФВ. Задача-сделать занятия ФУ органической частью жизнедея-ти. Они разделяются на 2группы: -средства, кот-е обеспечивают жизнедеятельность чел-ка вне ФВ, нормы личной чичиены; -средства, кот-е непосредственно вкл в процесс ФВ: создание внешних условий, восстановление организма(баня, массаж). Естественные силы природы(солнечная радиация, сво-ва воздушной среды, средства водной среды) воздей-т на физ раз-е, злоровье и работоспособность чел-ка солнечной энергии, воздуха, водной среде. Исполь-ся по 2направлениям: -орга-я занятий ФУ непосредственно в условиях природной среды; -орган-я спец-х процедур закаливаю-го и оздоровит-го восстановит-го хар-ра.

13.Принципы и их значения в сфере ФВ. Дать хар-ку общим принципам ФВ. Принципы- основные положения, кот-е должны твёрдо соблюдаться. Содержание принципов опр-т основные требования к построению, содержанию, методам и органи-ии процесса ФВ, регламентируя совместную дея-ть педагога и зан-гося. Принцип гармонического раз-я: -ФВ должно идти во взаимосвязи с др. видами; -в процессе вос-я предусматривается целенаправленное раз-е основных физ качеств и самых важных умений и навыков; -решение вос-х, озд-х, образ-х задяч в соответствии с индивидуальным раз-м личности. Принцип связи с жизнедеятельностью: -в процессе ФВ создаются предпосылки для усвоения новых форм двиг-й активности; -пед-е влияние направленное на фор-е ФК, должно иметь прикладной хар-р; Принцип оздоро-й направленности: -построение процесса ФВ с учётом уровня физ-го раз-я и физ подготовленности; -возможность использования в занятиях средств и методов в соответствии к требованиям оздоровительной направленности; -необходимость использования различных видов контроля за состоянием здоровья.

14. Принципы и их значения в сфере ФВ. Дать хар-ку методическим принципам ФВ. Важнейшими методич-ми принципами ФВ яв-ся: -сознательности и активности; -наглядности; -доступности и индивидуальности; -систематичности; -постепенности. ФВ процесс педагогический и на него распространяются общие принципы педагогики, но эти принципы получают в сфере ФВ соответствующую конкрети-ю и дополняются спец. Положениями, отражающими особенность данного процесса. Прин-п сознательности и активности: -понимание сущности заданий; -фор-е мотивов и интересов; -самоанализ и самоконтроль при выполнении ФУ. Прин-п систематичности: -обязательное повторение ФУ; -непрерывность процесса ФВ; -рациональная последовательность ФВ; -оптимальное чередование нагрузок и отдыха. Прин-п наглядности: -постоянная опора на ощущения и наглядные представления; -фор-е известного образа упр-я. Прин-п постепенности: -увеличение Vи интенсивности нагрузок; -непрерывное обновление состава упр-я; -постепенное повышение нагрузок. Прин-п доступности и индивидуальности: -соблюдение правил «от простого к сложному» и от «лёгкому к трудному».; -индивидуализация ФВ.

15. Общая хар-ка методов, кот-е используються в ФВ. Сущность методов использования слова. Метод- это путь к определённой цели. Метод в обучении –способы дея-ти пед-га и учеников, направленных на решение учебно-воспитательных заданий. Все методы в обучения ФВ дополняют друг друга, иногда ними пользуються одновременно, т.к. ни один из них не может быть признан универсальным. Методы ФВ: 1.М.использования слова. 2.Наглядные методы. 3.Практические методы. Требования к методам:-соответствие поставленной цели; взаимосвязь с принципами обу-я; соответствие специфике учебного материала; соответствие подготовленности учеников; соответствие возможности учителя. МЕТОД ИСПО-Я СЛОВА. С помощью слова учитель осущ-т многие фун-ии, составляющие его конструктивную, организаторскую и др. стороны деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ними. Слово активирует весь процесс обу-я, т.к. способствует фор-ю более полных и отчётливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять учебную задачу. Ч\з слово уче-к получает новое задание, понятие и их терминологическое определение, что во многом определяет его отношение к ФВ в целом и к изучаемому упр-ю в частности. С помощью слова учи-ль анализирует и оценивает результаты освоения учебного материала и тем самым способствует раз-ю у ребёнка самооценки. Наконец, без слова учитель был бы не в состоянии руководить всем процессом обу-я и поведения учеников. Таким образом учитель ФВ имеет возможность использовать две фун-ии слова: смысловую, эмоциональную. Смысловая фу-я. Речь учи-ля должна быть точной и понятной ученикам. Конкретно это выражается в следующих метод-х рекомендациях: соответствие слова особенностям учеников и задачам обу-я; словом подчёркивается эффективность изучаемого упр-я; слово способствует пониманию основы техники физ-го упр-я, момента приложения главных усилий; говорить ученикам о движениях, кот-е выполняются ими автоматизировано, нецелесообразно. Эмоцио-я фун-я слова способствует решения и вос-х и учебных задач. Эмоциональная речь усиливает значение слова и помогает понять их смысл. Она показывает отношение учителя к предмету изучения, к самим ученикам, что, естественно, стимулирует их интерес, уверенность в своём успехе, желание преодолевать трудности. Эмоциональность достигается смысловым содержанием, правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью, отчётливостью произношения. Важной задачей ФВ яв-ся овладение учащимися терминологией. Она даёт словесные обозначения различным упр-м и способствует возникновению взаимоотношений м\д учителем и учеником на основе кратких, но ёмких по смыслу слов. Методы использования слова: слово как средство предачи знаний «рассказ, объяснение, описание», слово как средство анализа и оценки «разбор, замечание», слово исп-ся в целях управления дея-ю занимающихся «команда, распоряжение, указание, подсчёт».

16.Общая хар-ка методов, кот-е исполь-ся в ФВ. Сущность наглядных методов. Метод- это путь к определённой цели. Метод в обучении –способы дея-ти пед-га и учеников, направленных на решение учебно-воспитательных заданий. Все методы в обучения ФВ дополняют друг друга, иногда ними пользуються одновременно, т.к. ни один из них не может быть признан универсальным. Методы ФВ: 1.М.использования слова. 2.Наглядные методы. 3.Практические методы. Требования к методам:-соответствие поставленной цели; взаимосвязь с принципами обу-я; соответствие специфике учебного материала; соответствие подготовленности учеников; соответствие возможности учителя. Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого дей-я. Такое восприятие способствует более быстрому и прочному усвоению, повышает интерес к изучаемым дей-м. Наглядные методы вкл. в себя: Методы зрительной наглядности, Мслуховой нг-ти, Мдвигательной наг-ти. 1. Методы зрительной наг-ти(показ, демонстрация наглядных пособий). Некоторые метод-е требования к показу упр-я: показ всегда должен сочетаться с методами исполь-я слова; содержание показа обязано соответствовать задачам обучения; при показе следует учитывать стремление учеников подражать эмоциональному состоянию учителя; недопустим небрежный, неточный показ, т.к. он может быть принят учеником как образец, кот-му надо подражать; при показе уч-ль должен занять такое положение, при котором ему было бы удобно руководить всеми учениками, а ученики должны видеть ФУ в плоскости; зеркальные показы целесообразны при использовании лишь простых, преимущественно общеразвивающих ФУ. 2. М. слуховой наг-ти (исполь-е звуков). 3. М. двиг-й наглядности –направляющая помощь в движении, фиксация положения тела.

17.Сущьность практических методов. Данные методы основаны на основе активной двигат-й дея-ти учеников. В зависимости от степени регламентации условий выполнения ФУ эти методы делят на 2 группы: методы строго регламентированного упр-я(разучивание по частям, в целом и принудительно-облегчающее), частично-регламентированнго(игровой, соревновательный). Метод строго регламен-го упр-я, хар-ся многократным выполнением действия или его частей при строгой регламентации формы движений, величины нагрузки, её чередование с отдыхом. Смысл такой регламентации заключается в том, чтобы обеспечить оптимальные условия новых двиг-х умений и навыков. Метод расчленённого упр-я предполагает разделения упр-я по частям с последующим их объединением по мере освоения в целостное дей-е. Он применяется: при изучении сложно-координационных двиг-х дей-й, если упражнение состоит из большого числа элиментов, мало взаимодействующих между собой, когда целостное выполнение может быть опасным. Метод разучивания в целом, основывается на том, что с самого начала дви-я осваиваются занимающимися в составе той целостной структуре, кот-я типична для данного действия. Он применяется: при разучивании простых упр-й, на этапе закрепления и совершенствования. Метод частично регламентированного упр-я допускает относительно свободный выбор действий учеником для решения поставленной задачи. Эти методы, как правило, исполь-ся на этапе совершенствования, когда ученики уже обладают достаточным объёмом умений и навыков. Игровой м.Его основу составляет определённым образом упорядоченная двигательная дея-ть в соответствии с образным или условным сюжетом, в кот-м предусматривается достижение определённой цели установленным способом, в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации. Наиболее хар-е признаки игрового метода: ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях, чрезвычайная изменчивость условий ведения борьбы, комплексное проявление разнообразных двиг-х навыков и качеств, во многих условиях взаимоотношения м\д играющими осущ-ся ч\з какие-либо предметы, мячи. Итак, игровой метод создаёт возможности для комплексного развития двиг-х навыков и качеств для совершенствования координации , умения решать внезапно возникающие задачи, незамедлительно входить в нужный темп работы. У этого метода есть слабоя сторона-ограниченная возможность для фор-я нового, особенно сложного двигательного навыка. Соревнова-й метод-это один из вариантов стимулирования интереса и активизации двиг-й дея-ти занимаю-ся с установкой на победу или достижения высоких результатов в каом-либо виде ФУ при соблюдении правил соревнований. Наиболее хар-е признаки: подчинении всей дея-ти задачи победить в том или ином дей-ии в соответствии с заранее установленными правилами, максимальное проявление физ-х и пси-х сил в борьбе за первенство, за высокие спортивные результаты.

18.Сущ-ть и цель обучения в ФВ. Пед-е особенности фор-я двигательных навыков.

Обучение-это познавание нового о себе, окр.мире. Специфика обу-я в ФВ-новое познание ч\з освоение двиг-х дей-й в форме ФУ. Для чего необходимо иметь: -определённый уровень раз-я ФК; -психологическую и функциональную готовность к обучению. Обучение-взаимодействие учителя и ученика. Цель обу-я в ФВ-фор-е ЗУН управлять своим телом прирешении разнообразных двига-х задач. Задачи обучения: общие, частные. Общие задачи обуч-я связаны с основными направлениями ФВ: -общеподготовительное направление, в кот-м задача связана с фор-м жизненно необходимого фондадвиг-х УиН; -профессионально-прикладное направление, общая задача связана с изучением движ-й, необходимых для избранной и профессиональной дея-ти; -спортивное направление, задача связана с изучением движений специфических для определённого вида спорта; -волеологическое направление, его цель фор-е здорового образа жизни. Частные, делятся на 3 группы: 1-определяет последовательность изучения(от целого к деталям или от деталей к целому); 2-определяет последовательность обу-я в связи с закономерностями поэтапного фор-я дей-й(от знания к умениям и навыкам); 3 опред-т пути реализации дидактических принципов и требований в процессе обу-я. Пед. особенности фор-я двиг-х навыков. Цель обу-я в ФВ-фор-е ЗУН на основе фор-я учебной мотивации ученика. Знание- начало овладения двиг-м действиям, кот-е фор-ся на основе наблюдения образца, комминтариев техники выполнения. Критерии достаточности инф-ии о выполнении упр-й служат представления. Представления вкл: -зрительный образ двигательной задачи и способ её решения, основанный на наблюдении; -логический образ основанный на объяснении. Высшей ступенью овладения двиг-го дей-я яв-ся двиг-е навыки, кот-е яа-ся результатом многократного повторения упр-я всё с меньшем контролем сознания за основами и деталями техники. Отличительные особенности двиг-го навыка: прочность; автоматизированный хар-р выполнения; надёжность, кот-я позволяет решать двиг-ю задачу в затруднительных условиях; высокая координации работы мышц(лёгкость, слаженность); стабильность результата дей-я. Перенос навыка- опора обу-я на ранее изученный материал, на основе способности чел-ка использовать накопленные ЗУН при фор-ии новых дей-й. Он бывает положительный и отрицательный. Положительный пренос: -двусторонний, перенос на симметричные органы(левая рука и правая); -ограниченный, перенос на сходные по координационной структуре упр-я(подводящие упр.); -обобщённый, влияние на упр. без структурного производства. Положительный помогает усвоить новые навыки. Отрицательный-ухудшающий взаимодействие навыков. Проявляется при: -переучивании неправильно освоенной техники; -ошибочные ассоциации(у новичков, толчок носком конька). Двигательный навык на понятийном уровне-способность выполнять упр-я без контроля сознания, автоматизировано.

19.Структура процесса обу-я двиг-м действиям. Структура-внешнее построение процесса обу-я двиг-м действиям. Предпосылки успешного обучения: -физ-я подготовка-необходимый уровень раз-я двиг-х качеств; -наличие двиг-го опыта-фонд риобретённых двиг-х УиН; -психологическая готовность- мотивация и установка на решение частных задач. В структуре процесса обу-я можно выделить 3этапа, кот-е отличаются решаемыми задачами, используемыми средствами и методами. Особенности обучения двиг-му дей-ю на 1этапе создания представления о двигательном действии. Цель –сформировать знания и представления о способах решения двиг-й задачи. Задачи: -фор-е зрительно-логического представления о способе решения заданий; -освоение элементов и частей двиг-го дей-я; -выполнение двиг-го дей-я в целом; -устронение ошибок. Конечным результатом данного этапа яв-ся обучение основам техники и фор-е умений выполнять его в глубокой форме. Методы словесный(раскрыть смысл, рассказать технику), наглядный(показ, демонстрация видео фильмов), при овладении основой техники, практический(выполнение упр в целом и по частям, использование подводящих упр). Число повторений нового упр опр-ся возможностью обучающегося улучшать движения при каждой попытке. Инте3рвалы отдыха м\ду подходами должны обеспечивать оптимальную готовность к повторению задания. Особенности обучения двиг-му дей-ю на 2этапе –углублённое разучивание. Цель: углублённое разучивание, понимание закономерности движений изучаемого двиг-го дей-я. Задача: фор-е двиг-го навыка. На этом этапе необходимо добиться свободного выполнения упр, а также создать предпосылки вариативного выполнения. Завершается этап освоением основного варианта двиг-го дей-я, выполнение которого хар-ся уже некоторыми признаками, навыка. Основной метод: практический с целостным повторением ФУ и выделением деталей техники при повторных попытках. Наряду исполь-ся методы: наглядный, исполь-е слова. Интервалы отдыха достаточные для восстановления работоспособности до уровня безошибочного выполнения. Особенности обучения двиг-му дей-ю на 3этапе- закрепление и совершенствование двиг-го навыка. Цель: фор-е двиг-го умения высшего порядка, т.е. реализация двиг-го навыка в меняющихся условиях. Задачи: закрепление навыка овлвдения техники; индивидуализация тех-ки; дальнейшее совершенствование; выполнение упр в различных условиях. Использование словесных методов(разбор,анализ.)Наглядные методы (схемы, видеотехника исполнения). Применяется весь комплекс методов, однако ведущее значение приобретают методы разучивания в целом, а затем игровой и соревновательный. Выделяют 4этап обучения применению навыков в различных условиях. Задача: научить ученика свободно владетьнавыком в бытовой, трудовой и спрт-й дея-ти.