1. Сущность процесса воспитания

Воспитат. процесс - часть процесса формирования личности, объед. обучение и воспитание в школе и воспит. в семье, воздействие микросреды, соц. окружения ребенка. Психологич. сущность -в переводе ребенкаиз1состояния в другое,в психологии воспитание - процесс интериоризации, перевода внешнего опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в убеждения, установки,поведение.Благодаря воспит. складывается психологич. структура личности. В педагогике процесс воспит.- сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулиров. активной деятельности воспитуемых по овладению соц.и дух. опытом, ценностями, отнош. Понимание воспитания как 1сторон действия на личн, ведет к манипулированию личностью. Воспитание - в соц. взаимодействии педагога и воспитанника. Реализ. через организац. деятельности детей, результат - в качествен.сдвигах в сознании,поведении школьника. воспитывать = организовывать содержат.жизнь и развивающ.деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других свои роли, цели, взаимные отношения. Воспитательный процесс -многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, с м коммуникации, искусство, соц-эконом ситуация. сложно управлять процессом, оградить от негативно действующих факторов. Воспитание -долговременный, непрерывный процесс, переходящ в самовоспит. Результ.воспит. носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. На разных учащихся различное влияние, объясняется многообразием факторов и наличием собств.воли у каждого воспитуемого. Процесс воспит. для педагогов –последоват. решение ряда педагогич. ситуаций. цикл педагогич.деятельности - система действий по реализации процесса воспитания.этапы:

- диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;

- проектирование, планирование воспитат. деятельности (разработка содержания, методов, форм);

- организация педагогич.взаимодействия (реализация планов);

- проверка, оценка результатов.

2. Принципы воспитания

общие требов, опред.воспитат. процесс посредством норм,правил,рекомендац.по разработке, организации и проведению воспитат.работы. Принципы:

1. связи воспитания с жизнью, социокультур.средой. Воспитание должно строиться в соотв. с требов.общества, перспектив.его развития,отвеч.его потребн. Воспит. имеет целевую направленность. Принцип требует опред. целей воспитания с учетом гос. и личностных требований.

2. комплексности, целостности, единства всех компон. воспитат.процесса. организ. многостор.педагогич.влияния на личность ч/з систему целей, содержания, средств воспит,учет факторов,сторон воспитат. процесса.

3. педагогич. руководства и самостоят. деятельности, активности школьников. Чел. развив. в активной самостоят.деят. Воспит. сост.в организ.разных видов деят,в кот. педагог должен стимулир. активность воспитанников, их творч. свободу, сохр, руководящие позиции.

4. гуманизма, уважения к личности ребенка в сочет.с требоват. к нему. Регламентирует отнош. педагогов и воспитан, предполагает: они строятся на доверии,взаимном уваж, авторитете учителя, сотруднич, любви, доброжелат. Требует от учителя создать благоприят. психологич. климат в группе, положительный эмоциональный фон.

5.опоры на положит.в личност реб.От пед. веры в положит.результ.воспит,в стремл. уч. быть лучше, поддерж, развивать стремл

6. воспит. в коллективе и ч/з кол. Организ. воспитат. воздействий на личность ч/з коллективистские отнош. и деятельность.

7. учета возрастных и индивидуал.особ. шк. Учителя-знать типовые возрастные особен. и индивид.различия шк, изучать их и в соотв.с ними выбир. опр.средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и обществен. Факторы-семья школьника и соц.институты, школа,педколлектив должны обеспеч. единые и согласованные действия всех участн. воспитат. процесса.

все принципы воспит.тесно связ. между собой,отражают целостное представление, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом научное значение принц.,роль в практике.

3. Содержание воспитания сост.научные факты, понятия, теории о природе, обществе, чел,=знания, на кот.базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, способности, навыки, умения, привычки поведения. Предмет формирования-чувства,сознание, отнош, оценки, поведение школьника.Базовая культура включ в себя культуру жизненного самоопредел,семейных отнош, экономич и культуру труда, политич. и правовую, интеллектуальн, нравствен, культ.общения, экологич, художеств, физкультуру.Культура жизненного самоопределения-осознание чел-ом себя как субъекта собств жизни, умение принимать решения, нести ответств за действия, умения по самовоспит. Курсы для ученик, кот.носят формирующий, воспитывающий характер:нравственное, трудовое, религиозное, эстетическое, музыкальное воспитание, воспитание в духе мира.Санитарное просвещение,входит антинаркоманное и антиалкогольное воспит, физическое,половое воспит, обучение домоводству, оказ.1помощи, технике безопасности.

5.Сущность подхода к воспит.

Основной идеей личностно-деятельностного подхода является постулат: ребенок - активный строитель собственной жизни, а педагогика должна помочь ему «стать самим собой». воспитание рассматривается как взаимодействие ребенка и взрослого. Главный педагогический закон:воспитывать значит организовывать деятельность детей, стимулировать их активность. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению – основа нашей воспитательной системы.

Метод проектов - совокупность последоват.приёмов, кот. позволяют обучающимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоят.выполнения определённых практич.заданий с обязат.представлением результатов. Проектная деятельность в образовании особенно значима, если она носит системный характер.проводить её нужно не время от времени, а планомерно, реализуя при этом цели и задачи, определён. программой воспитания. Сист. воспитат.работы,в осн.кот.лежит использ. личностно-деятельностного подхода, является достаточно эффективной.