госы_педагогика и психология
.pdfсебе научные, прикладные и практические аспекты. Задачи и содержание трех аспектов.
История становления психологической службы в системе обра-
зования России и за рубежом. Школьная психологическая служба в США. "Гайденс" - службы. Тестирование как основной инструмент деятельности первых психологов-практиков. Эволюция школьной психологии в Америке. Опыт развития школьной психологической службы во Франции. Вклад А. Бине, А. Валлона в становление и развитие психологической службы. Опыт организации и деятельности службы в странах Восточной Европы. Практическое использование психологии в обучении и воспитании детей в рамках педологии в России. Создание школьной психологической службы в Эстонии в 1980 г. Дальнейшее развитие психологической службы образования в нашей стране.
Концепции психологической службы образовательного учреж-
дения. Научные предпосылки создания психологической службы в нашей стране. Фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического и личностного развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Натадзе, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Концепции психологической службы образования И.В. Дубровиной, Л.М. Фридмана, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой. Вариативность ожиданий участников образовательного процесса и психолога. Основные требования к статусу психолога. Специфичность деятельности практического психолога, необходимые знания, умения, навыки. Модели деятельности педагога-психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе. Принцип индивидуального подхода к учащемуся как основной принцип работы практического психолога. Принцип профессиональной компетентности. Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Принцип беспристрастности. Принцип конфиденциальности. Принцип по- зитивно-ориентированной активности. Взаимодействие психолога с участниками образовательного процесса.
Психологическая служба в образовательных учреждениях раз-
личного типа. Коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка – основная задача психокоррекции. Симптоматическая и каузальная коррекция. Некоторые варианты групповой коррекционной работы с детьми: коррекция школьной тревожности (А.М. Прихожан). Основные методы: последовательная десенсибилизация, отреагирование страхов, направленные игры. Коррекция поведенческих отклонений (В.И. Гарбузов). Коррекция предпосылок неврозов (А.С. Спиваковская). Реориентация жизненного стиля ребенка (Е.В. Сидоренко). Индивидуальная игровая терапия (Г.Л. Лэндрет).
Организация и развитие различных видов деятельности педаго-
га-психолога. Понятие психопрофилактики. Конкретные мероприятия в
51
русле психопрофилактики: предупреждение дезадаптации детей при переходе на новую ступень в системе образования, оптимизация форм общения педагогов с детьми (взрослый-ребенок), в педагогическом коллективе (взрослый-взрослый) и т.д. Понятие школьной дезадаптации, ее поведенческие и личностные показатели. Место школьной дезадаптации в структуре общей социально-психологической дезадаптации. Внешние и внутренние факторы школьной дезадаптации. Прогноз и профилактика дезадаптации и проблем в обучении учеников начальной школы и среднего звена (Л.А. Ясюкова) Психопрофилактика среди младших школьников (О.В. Хухлаева). Психопрофилактика среди подростков (Б.М. Мастеров). Психологическое консультирование в практике психолога образовательного учреждения. Психодиагностическая работа. Особенности индивидуальной диагностики детей.
Документация психологической службы. Нормативные документы, определяющие профессиональную деятельность психолога образовательного учреждения. Федеральный закон об образовании. Конвенция о правах ребенка. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Приказ об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999, №636. Письма и постановления об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения, об оплате труда, об определении уровня квалификации педагогических работников и т.д. Текущая и отчетная документация психологической службы образовательного учреждения.
Основная литература
1.Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. – М.: Акадеия,
2012.
2.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Пи-
тер, 2007.
3.Психологическая безопасность ребенка раннего возраста: современные технологии, программа адаптации, диагностические методики, игровой материал / авт.- сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2013.
4.Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития : пособие для педагогов-психологов / Под ред. Е.А. Савиной, О.В. Максименко. - М.: ВЛАДОС, 2008.
Дополнительная литература
1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1998.
2.Гарбузов В.Н. Практическая психотерапия. - СПб,1994.
3.Овчарова Р.В. Практическая психология образования - М.: Академия, 2003.
4.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.
5.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1994.
6.Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача.
- М., 2001.
7.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М., 2000.
52
8. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. - М., 1998.
53
ВОПРОСЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
1.Предмет, принципы, методы и этапы становления психологии.
2.Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности.
3.Проблема личности в психологии. Механизмы развития личности. Социальные установки личности.
4.Эмоционально-волевая сфера личности. Эмоции и чувства. Воля и произвольность.
5.Теории, источники, движущие силы и условия психического развития.
6.Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис.
7.Проблема периодизации психического развития. Основные этапы психического развития человека.
8.Основные этапы психического развития человека. Психическое развитие в младенчестве.
9.Психическое развитие в раннем детстве.
10.Психологическая характеристика дошкольного возраста.
11.Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
12.Психологические особенности развития в подростковом возрасте.
13.Психологическая характеристика юношеского возраста.
14.Психологическая характеристика зрелых возрастов.
15.Психологическая характеристика старости.
16.Психология общения: содержание, цели, средства формы, функции, виды, стороны и уровни общения.
17.Малая группа: основные параметры, структура, модели развития групп. Психология педагогического коллектива.
18.Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека.
19.Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Психология учения и обучения.
20.Психология воспитания. Соотношение развития, обучения и воспитания.
21.Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.
22.Психологические основы организации педагогической деятельности. Мотивы, структура, стили педагогической деятельности.
23.Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке.
24.Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы диагностического обследования.
25.Психометрические критерии научности психодиагностических методик. Стандартизованные и нестандартизованные диагностические методики. Тестовые нормы.
54
26.Профессионально-этические нормы работы психолога. Этика практического психолога.
27.Структурные компоненты, этапы и фазы психологического консультирования. Техники и методы консультирования.
28.Теоретические основы и основные направления коррекции. Основные направления в психолого-педагогической коррекции.
29.Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства пси- холого-педагогического воздействия.
30.Роль психологической службы в образовании. Организация и развитие видов деятельности педагога-психолога.
55
РАЗДЕЛ II. ПЕДАГОГИКА
Общие основы педагогики
Педагогика как наука, ее объект. Возникновение и развитие педа-
гогики. Возникновение и развитие педагогики. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории. Выделение педагогики в особую отрасль научного знания и ее ведущие деятели (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории. Формирование народной педагогики.
Объект педагогики. Воспитание, образование как предмет педагогики. Задачи педагогики. Системный, личностный, деятельностный подходы. Функции педагогики (теоретическая, практическая, прогностическая). Философские основы педагогики. Педагогическая наука и педагогическая практика.
Образование как общественное явление и педагогический про-
цесс. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен. Основные свойства образования. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Образование как ведущий механизм присвоения среды, национальных и культурно – исторических факторов в воспитании и образовании. Аксиологические основы образования. Базовое образование и культура как цель образования. Образовательные стандарты. Утверждение личностно-ориентированной модели образования. Тенденции гуманизации образования.
Понятие системы образования. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность. Принципы построения и функционирования системы непрерывного образования в России. Современные концепции реформирования и модернизации системы образования и школы. Приоритеты, основные направления и этапы реализации образовательной политики России. Вариативные типы и виды образования.
Цель как компонент педагогического процесса. Иерархия целей воспитания и образования: общие (государственные), среднего уровня (отдельных педагогических систем) оперативные. Роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании. Цели воспитания и образовательные стандарты. Всестороннее развитие личности и другие цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства. Сущность
56
педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Педагогический процесс как деятельность. Целеполагание в педагогическом процессе. Движущие силы, противоречия и закономерности педагогического процесса. Компоненты системы: педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Основные структурные элементы целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Основные функции педагогического процесса (образовательная, воспитательная, развивающая). Этапы педагогического процесса.
Понятие о закономерностях и принципах педагогического процесса. Принципы организации и функционирования педагогического процесса. Правила, логика и условия построения целостного педагогического процесса. Принципы ориентации педагогического процесса и основные направления его совершенствования. Понятие о педагогической технологии. Педагогическое взаимодействие и его виды. Принципы управления деятельностью воспитанников.
Взаимосвязь педагогической науки и практики. Взаимосвязь пе-
дагогической науки и педагогического опыта как предпосылка их дальнейшего развития. Авторские школы. Инновационная педагогика. Инновации в профессиональной деятельности педагогов-новаторов. Проблемы современной школы. Понятие «передовой педагогический опыт». Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методическая, консультативная деятельность по внедрению в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований.
Связь педагогики с другими науками. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками (философией, психологией, биологией, антропологией, экономическими науками, социологией и др.). Структура педагогики (общая, возрастная, коррекционная педагогика, частные методики, история педагогики и образования, отраслевая педагогика). Новые отрасти педагогики (сравнительная, социальная). Источники педагогического знания.
Понятие «методология педагогической науки». Понятие о мето-
дологии науки. Методология педагогической науки. Структура методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни. Понятие о методологии в педагогике. Содержание методологического знания: системный, личностный, деятельностный. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.
Методологическая культура педагога. Значение методологии в пе-
дагогической деятельности. Методы изучения педагогического опыта. Применение результатов исследований в практике преподавания. Методологическая компетенция учителя.
Научные исследования в педагогике, их основные характери-
стики. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.
57
Методологические принципы и виды научно-педагогического исследований. Структура, организация и логика педагогического исследования. Научный аппарат педагогического исследования: объект, предмет, тема, цель, задачи, гипотеза.
Методы и логика педагогических исследований. Система методов и методика педагогического исследования. Эмпирическое знание. Эмпирические методы исследования: анализ школьной документации, педагогическое наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, парное сравнение, интроспекция, определение рейтинга, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент.
Теоретическое знание. Теоретическое обобщение. Методы теоретического исследования: логический анализ фактов. Абстрагирование, раскрытие общих закономерностей, сравнение, классификация, систематизация, аналогия, моделирование. Математические и статические методы педагогических исследований.
Основная литература
1.Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика. - СПб.: Питер, 2011.
2.Вайндорф-Сысоева М.Е. Методы исследования в психологии и педагогике / Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П., Юркина Л.В. // Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С. 36-47.
3.Голованова Н.Ф. Педагогика. - М. Академия, 2011.
4.Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010.
5.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010.
6.Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010.
7.Краевский В.В. Методологические характеристики научного исследования // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 14-23.
8.Нездемковская Г.В. Этнопедагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Г.В. Нездемковская. - М. : Академический Проект, 2011.
9.Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.
10.Подласый И. П. Педагогика. - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.
11.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е Психология и педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.
Дополнительная литература
1.Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - 2- е изд., стер. - М.: Академия, 2009.
2.Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2009.
3.Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. - СПб.: Питер, 2008.
58
Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образо-
вательного процесса. Воспитание как педагогическая категория. Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова. Сущность социализации и ее стадии. Факторы социализации и формирование личности. Ребенок как объект и субъект воспитания. Воспитание и законы диалектики. Самовоспитание и саморазвитие в структуре формирования личности. Перевоспитание личности – сложнейшая педагогическая проблема; пути еѐ решения. Новые подходы к процессу воспитания и особенности воспитательной работы в современной школе. Проблемы воспитания детей в период формирования рыночных отношений.
Движущие силы и логика воспитательного процесса. Противоре-
чия как движущая сила, источник воспитания. Понятие цели воспитания: Цель воспитания как идеализированное представление о конечном результате педагогической деятельности. Приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе. Содержание нового социального заказа школе. Идея саморазвития и самосовершенствования в воспитании.
Базовые теории воспитания и развития личности. Базовые теории воспитания и развития личности как синтез педагогических, философских, психологических, естественнонаучных теорий. Гуманистическая ориентированность теорий воспитания и развития личности (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм). Концепции воспитания (концепция свободного воспитания; концепция коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества и ненасилия и др.).
Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифферен-
циация. Различные подходы к классификации закономерностей (законов) педагогического процесса. Классификация В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, Л.П. Крившенко. Специфические особенности проявления закономерностей (законов) в педагогической деятельности. Характеристика принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, гуманизма, дифференциации.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитательный потенци-
ал народной педагогики. Тенденция использования идей и традиций национального воспитания. Воспитание подрастающего поколения на основе идеи национально-духовного возрождения России.
Система форм и методов воспитания. Общее понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы контроля, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Средства и формы воспитательного процесса.
Понятие о воспитательных системах. Понятие о воспитательной
59
системе, ее основные компоненты и функции. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса. Воспитательная система школы; ее реальное воплощение в опыте, степень изученности. Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Творческое взаи-
модействие в педагогическом процессе, его приемы. Технология аргументации. Тактика разрешения педагогических конфликтов. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления. Культура педагогического общения. Общение как межличностное взаимодействие. Формирование коммуникативных умений в педагогической деятельности.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Становление и раз-
витие педагогической концепции детского коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.П. Иванов). Понятие о коллективе. Коллектив как цель и средство. Типы и структура детских коллективов. Педагогические функции коллектива: введение в систему общественных отношений; утверждение формы организации совместной деятельности; формирование нравственно-эстетической сущности личности; воздействие на личность. Развитие детского коллектива и его этапы. Специфика позиции классного руководителя на каждом этапе. Основные пути формирования коллектива: совместная целенаправленная деятельность; система перспектив; единые педагогические требования; самоуправление; соревнование; традиции; тон и стиль отношений в коллективе; взаимодействие с общешкольным коллективом. Критерии сформированности детского воспитательного коллектива.
Воспитание культуры межнационального общения. Компоненты культуры межнационального общения (когнитивный, мотивационный, эмоционально-коммуникативный, поведенческо-деятельностный). Формирование культуры межнационального общения. Средства и формы воспитания культуры межнационального общения.
Функции и основные направления деятельности классного ру-
ководителя. Классный руководитель как субъект воспитания. Назначение классного руководителя, его права и функциональные обязанности. Классный руководитель и организация воспитывающей среды: создание и развитие ученического коллектива; координация деятельности учителей предметников; работа по созданию воспитывающей среды в семье и ближайшем окружении; организация воспитательного воздействия учреждений дополнительного образования, неформальных объединений. Классный руководитель как организатор воспитывающей деятельности в коллективе
60