госы_педагогика и психология

1

Рецензенты:

Оконешникова О.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. ка-

федрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета (филиал в г.Мурманске)

Авторы-составители программы:

И.А. Синкевич, к.п.н, доцент МГГУ М.Ю. Двоеглазова, к.пс.н, доцент МГГУ О.Н. Недосека, к.пс.н, доцент МГГУ Н.А. Рычкова, д.п.н., профессор МГГУ В.Э. Черник, к.п.н., доцент МГГУ

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике и психологии для студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «050706-Педагогика и психология»: Программа и методические рекомендации /Авт.сост. И.А.Синкевич, М.Ю.Двоеглазова, О.Н.Недосека, Н.А.Рычкова, В.Э.Черник. – Мурманск: МГГУ, 2013. - 82 с.

Программа и методические рекомендации по междисциплинарному государственному экзамену по педагогике и психологии предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «050706Педагогика и психология» и включает в себя: пояснительную записку, содержание курсов психология и педагогика, педагогические ситуации (кейс-задания), списки литературы и вопросы для подготовки к междисциплинарному экзамену.

Печатается в авторской редакции

©Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), 2013

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике и психологии студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «050706-Педагогика и психология» носит комплексный характер и включает вопросы по разделам основных психолого-педагогических дисциплин. Задача междисциплинарного государственного экзамена по специальности «050706-Педагогика и психология» - выявить уровень сформированности педагогической культуры будущих педагогов-психологов. Содержание экзамена разработано на основе материалов учебных программ базового педагогического образования.

Программа междисциплинарного государственного экзамена по педагогике и психологии составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования вузов для студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «050706Педагогика и психология». Психология являются структурообразующими, фундаментальными научными дисциплинами для системы педагогического образования. Программа междисциплинарного государственного экзамена по педагогике и психологии для студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «050706-Педагогика и психология»включает содержание и вопросы по психологии, педагогике и кейс-задания (педагогические ситуации).

На междисциплинарном государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать готовность к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности: научно-методической, социальнопедагогической, коррекционно-развивающей, преподавательской, воспитательной, культурно-просветительской, управленческой. Выполнение профессиональных задач в каждой из обозначенных сфер профессиональной активности должно соответствовать определенным квалификационным требованиям. Результатом подготовки студента по дополнительной специальности «050706-Педагогика и психологии» должны стать следующие умения:

в области развивающей деятельности – диагностика уровня психического развития детей; разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе; разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении; психологическая поддержка творчески одаренных учащихся; проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей; психологическая поддержка учителей в образовательном

3

процессе;

в области учебно-воспитательной деятельности – психолого-

педагогическое обеспечение образовательного процесса; организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей; воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

в области социально-педагогической деятельности – проекти-

рование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса; проведение профориентационной работы; оказание помощи в решении задач социализации учащихся; индивидуальное консультирование участников образовательного процесса;

в области научно-методической деятельности – выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области культурно-просветительской деятельности –

формирование общей культуры учащихся; организация культурного пространства образовательного учреждения;

в области организационно-управленческой деятельности – ра-

циональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников; управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных

программ; организация контроля за результатами обучения и воспитания; ведение школьной документации.

Основой формирования вышеперечисленных умений является овладение следующими знаниями:

системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности;

системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии и механизмах передачи знаний;

системой знаний об истории развития психолого-педагогической

науки.

Согласно требованиям ГОС ВПО по специальности 050706 «Педагогика и психологии», предъявляемым к профессиональной подготовленности специалиста – педагога-психолога, считаем целесообразным выделение трех разделов.

Раздел I «Психология» включает теоретико-методологическое и ис-

4

торико-аналитическое обоснование и содержит в себе комплекс дисциплин:

Основы общей психологии.Возрастная психология.

Педагогическая психология.Социальная психология.

Психодиагностика.

Психологическое консультирование.Психолого-педагогическая коррекция.

Психологическая служба в образовательном учреждении.

Раздел II. «Педагогика» включает теоретико-методологическое и историко-аналитическое обоснование содержания дисциплин, направленных на приобретение будущим специалистом аналитических навыков изучения концептуальных основ психолого-педагогических теорий и взглядов, формирование способности к использованию исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности, а также освоение необходимых педагогу-психологу профессиональных знаний по педагогическим дисциплинам:

1.Общие основы педагогики.

2.Теория и методика воспитания.

3.Теория обучения.

4.Социальная педагогика.

5.История педагогики и образования.

6.Управление образовательными системами.

Раздел III - практико-ориентированный модуль включает в себя кейс-задания, которые описывают ситуации, занимающие существенное место в профессиональной деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях. Педагогический процесс есть цепочка последовательных педагогических ситуаций, включающих совокупность условий ее протекания, предметную область ее содержания, средства общения, мотивы и цели субъектов педагогической деятельности, в которой выделяется ряд признаков: открытость, информационная неструктурированность, изменчивость, многомерность, сложность, динамичность происходящего.

Педагогическая ситуация становится для педагога проблемной по субъективному основанию и возникает как в собственно педагогическом общении (с детьми, родителями), так и в профессионально-деловом (с коллегами, администрацией, обслуживающим персоналом). Наиболее распространенными видами педагогических ситуаций и конфликтов выделены следующие:

ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

5

ситуации (или конфликты) поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках и вне школы;

ситуации (или конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

ситуации, связанные с нарушением дисциплины, невыполнением обязанностей, норм и правил поведения, игнорированием требований образовательного учреждения со стороны родителей;

противоречия поиска, связанные со столкновением новаторства и консерватизма;

отсутствие оптимального руководства, неблагоприятный микроклимат в коллективе образовательного учреждения;

непонимание ребенка, равнодушное отношение к нему, отсутствие учета возрастных и индивидуальных особенностей;

противоречия несостоявшихся ожиданий;

ситуации, в которых недооценивается значимость процесса воспитания и роли самого педагога со стороны родителей, общественности;

халатное, недобросовестное отношение к работе, проявление ограниченности в понимании педагогических функций;

противоречия, связанные с потребностью в признании со стороны коллектива и администрации, с невниманием к личности сотрудника как к члену коллектива;

карьеризм, личные эгоистические побуждения и цели;

психологическая несовместимость коллег;

неудовлетворенность решением руководства детского сада. Таким образом, конфликтные педагогические ситуации в деятельно-

сти педагога возникают как в собственно педагогическом общении (с детьми, родителями), так и в профессионально-деловом (с коллегами, администрацией, учителями, обслуживающим персоналом).

В.А. Петровский, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов отмечаются весьма существенную и мало изученную причину возникновения сложных педагогических ситуаций - это воздействия детей на педагогов. Основным признаком этого типа ситуаций выступает противоречие между целями и задачами, которые ставят педагоги, и теми, которые преследуют дети в данный конкретный момент. Выбор тактики поведения при взаимодействии с субъектами педагогической деятельности определяет то, как дальше будут строиться их отношения. Рассчитывать на то, что другой человек найдет лучший выход из ситуации, сделает общение безопасным, сохранит уважение, обеспечит благоприятный прогноз для отношений, не приходиться.

Основная задача: научиться самостоятельно находить адекватный

6

выход из сложной педагогической ситуации. Педагог, владеющий техниками анализа проблемных ситуаций, может не только разрешить ситуацию, но и уменьшить число педагогических ошибок, выработать самостоятельное решение, избежать субъективизма в оценке поведения другого человека. Это возможно при условии знания и развития способности различать непродуктивные и продуктивные способы взаимодействия с другими людьми.

Студент, обучающийся по специальности «050706-Педагогика и психологии» должем продемонстрировать знание продуктивных и непродуктивных способов решения педагогических ситуаций, предложенные Э.И. Киршбаумом.

Непродуктивные способы взаимодействия не способствуют раз-

витию положительных межличностных отношений, не создают ситуацию развития, как для участников ситуации, так и для деятельности, так как основаны на работе защитных механизмов психики. Психологическая защита

– это неосознаваемый опыт прежних эмоционально заряженных отношений. Если человек интенсивно использует психологическую защиту вместо реального практического выхода из сложной ситуации, происходит постоянный повтор прошлого опыта, «хождения по кругу», что, в конечном счете, не приводит к саморазвитию и самореализации. Непродуктивные способы взаимодействия: «репрессивные меры», «игнорирование ситуации» и «ролевое взаимодействие».

1.«Репрессивные меры» - это такие действия, которые направлены на демонстрацию превосходства и нанесение физического или морального ущерба другому человеку. «Репрессивные меры», как правило, проявляются через использование таких видов агрессии как:

прямая агрессия (обвинения, оскорбления, угрозы, физическая расправа);

косвенная агрессия (перенос агрессивных рисунков поведения на другой объект – ломание, бросание предметов, хлопанье дверью, стучание кулаком по столу и т. п.);

раздражение чаще всего проявляется в невербальном поведении (в позе, жестах, мимике, взгляде, интонациях). Оно обладает способностью к заражению, т. е. «инфицирует» окружающих;

обида – это сложное состояние, которое состоит из злости и мести или из злости и зависти;

подозрительность характеризуется приписыванием собственных фантазий поведению другого человека, не основанных на фактах, убеждение в том, что другие люди планируют и приносят вред.

2.«Игнорирование ситуации» - это такое поведение субъекта, при котором он делает вид, что не замечает неприятной для себя информации, продолжает деятельность, как ни в чем не бывало. Управляет

7

таким поведением установка «со мной этого произойти не может», «это не так».

3.«Ролевое взаимодействие» как вид непродуктивных способов основано на применении различных манипуляций, цель которых изменить поведение другого человека, используя приемы психологического воздействия. Педагог, в арсенале педагогических приемов которого находятся манипуляции, очень любит управлять и контролировать, он не может без маски «Я – взрослый», «Я – воспитатель». Маска становиться атрибутом и главным действующим лицом его профессиональной деятельности, за ней скрывается страх быть уязвимым, разоблаченным и осужденным.

Продуктивные способы взаимодействия создают условия для про-

должительных положительных межличностных отношений, способствуют возникновению ситуации развития, как для личностей, так и для деятельности. К продуктивным способам относят: «рефлексию», «выяснение мотивов», «стимул к собственному изменению»:

1.«Рефлексия» - это способность человека обосновывать собственное поведение; это способность осознавать и проговаривать собственные потребности, чувства и мысли; это способность видеть себя глазами других людей. Рефлектирующий педагог в процессе общения раскрывает свои подлинные мотивы, прямо выражает свои внутренние переживания, даже если они негативны (например, растерянность или слабость). Такого пеедагога характеризуют чистосердечность и выразительность, осознанность и открытость, доверие к себе и другим.

2.«Выяснение мотивов» как способ взаимодействия направлен на понимание другого человека: ребенка, родителя, коллегу и других субъектов педагогической деятельности. «Выяснение мотивов – это всегда стратегия партнерского взаимодействия и предполагает владение такими механизмами взаимопонимания, как децентрация, эмпатия. Децентрация представляет собой психологическую способность отойти от своего «Я» и приблизиться к «Я» другого человека, посмотреть на мир его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия

– это понимание другого посредством эмоционального проникновения в его внутренний мир, чувства, мысли, потребности. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир партнера по общению настолько точно, чтобы сохранить эмоциональные и смысловые оттенки, но при этом не переходить к состоянию идентификации с другим человеком (то есть не занимать позицию «я точно такой, как ты», «я = ты»).

3.«Стимул к собственному изменению» - это такой способ взаимодей-

ствия, при котором субъект осознает собственную ошибку или неправоту и проговаривает те действия, которые он намерен совер-

8

шить, чтобы исправить эту ошибку. Искренние и открытое покаяние, способность просить прощение, приносить извинение является важнейшей характеристикой доверительного общения и способно «лечить» многие ситуации.

Продуктивные и непродуктивные способы взаимодействия являются теоретической основой для анализа поведения педагога в той или иной профессиональной ситуации. Следует отметить, что если педагог не осознает особенности своего поведения (факторы, средства или «инструменты» педагогической деятельности), то значительно сужается сфера возможных поисков выхода из сложных «острых» и «хронических» профессиональных ситуаций.

Для устранения противоречий, составляющих ядро педагогической проблемной ситуации необходимо принятие решения. Принятие решения - это пусковой механизм в психологической структуре действия, означающий переход от анализа ситуации к практическому действию. Решение проблемной ситуации рассматривается как система правил, согласно которой педагог принимает решения. Стратегии разрешения ситуации, состоят из диагностических исполнительских и оценочных приемов и классифицируются по временному, содержательному, результативному, позиционному критериям.

Владение техниками анализа проблемных ситуаций позволяет педагогу разрешить педагогическую ситуацию, уменьшить число ошибок, выработать самостоятельные решения, избежать субъективизма в оценке поведения субъектов педагогической деятельности. Кроме того, грамотно проведенный психологический анализ поможет педагогу не только найти варианты разрешения, но и возможные пути предупреждения или погашения конфликта. Необходимой предпосылкой успешного решения педагогических задач является рефлексия, т.е. осознание значимых аспектов, а также попытки включения их в определенные отношения. Успешность поиска решения задач находится в прямой зависимости от характера рефлек- сивно-личностной оценки актуальной значимости задач.

Таким образом, критерием оценки ответа студентов при решении кейс-заданий выступают: отношения между субъектами взаимодействия педагогической ситуации не должны ухудшаться; решение способствует развитию личностей участников взаимодействия и способствует развитию деятельности.

9

Методические рекомендации по проведению междисциплинарного государственного экзамена

по педагогике и психологии для студентов, обучающихся по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»

с дополнительной специальностью «050706-Педагогика и психология»

Государственная аттестационная комиссия в своей деятельности руководствуется Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ (приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 г. №1155), Положением об итоговой государственной аттестации выпускников Мурманского государственного гуманитарного университета, утвержденным Ученым советом МГГУ (протокол №6 от 09.02.2011 г.).

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике и психологии по дополнительной специальности «050706 -Педагогика и психологии» учитывает предъявляемые к выпускнику требования в соответствии с ГОС ВПО, готовность к выполнению профессиональных функций.

Длительность устного ответа по трем вопросам междисциплинарного государственного экзамена должна составлять примерно 30 минут. Нормативный срок подготовки выпускника к ответу на междисциплинарном государственном экзамене педагогике и психологии по дополнительной специальности «050706-Педагогика и психология» – 1час.

Критерии оценки знаний студентов на междисциплинарном государственном экзамене по педагогике и психологии

При определении требований к оценке междисциплинарного государственного экзамена предлагается руководствоваться следующим:

Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять кейс-задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Ответы на вопросы изложены логично, последовательно, с опорой на разнообразные источники. У студента четко определена своя позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показано значение разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. Он свободно оперирует терминами, ориентирован в дополнительных источниках информации по данной проблеме.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший систематический характер знаний учебного материала по дисциплинам; раскрывший различные подходы к рассматриваемой проблеме и опирающийся при рассмотрении ответа на обязательную литературу; включающий в свой от-

10