История психологии gl2

роли категории «отношение» в понимании и интерпретации поведения человека, пришел к выводу, что только изучение человека в процессе его деятельности в конкретной жизненной ситуации может объяснить всю сложную палитру возникающих у него психических свойств и состояний. Поведение человека, по Басову, и есть его активность, выявляющаяся во взаимоотношениях целостного организма со средой. Предложенный им структурно-аналитический метод изучения деятельности человека имел задачей выявить различные структурные элементы деятельности и формы их взаимосвязи в процессе активного приспособления человека к среде. Важной является подчеркнутая Басовым мысль о роли в развитии че- ловека формируемой им самим социальной среды. Впоследствии мысль о роли труда, трудовых и классовых отношений, «искусственной среды» (техники, искусства, науки и т. д.) вошла в целый ряд ведущих теорий отечественной психологии

èполучила более развернутую аргументацию [5; 6] 1.

4.Признание культурно-исторической обусловленности процесса развития психики. Один из авторов культурно-истори- ческой теории Л.С.Выготский подчеркивал, что психические закономерности жизнедеятельности современных людей можно правильно понять лишь при учете, что их поведение является результатом двух слитных в онтогенезе процессов: биологической эволюции человека как представителя органического мира

èкультурного развития человечества как носителя разума на земле. Такое понимание процесса становления и развития современного человека позволило Выготскому дать собственную трактовку генезиса высших психических функций. Последние рассматриваются им как усвоенные и перенесенные из вне, из социокультурной среды, внутрь формы поведения, социального взаимодействия и отношений. Указанные идеи о социальной детерминации психики человека в то же время содержат ряд не бесспорных положений, вызвавших серьезные дискуссии в психологии [28] 2.

Все эти теоретические положения появились не вдруг. В основе их кристаллизации лежали традиции отечественной и всей

1 Подробнее см. об этом: Ярошевский М.Г., Сироткина И.Е., Даниличева Н.А. Пионер деятельностного подхода // Псих.журнал, 1992, Т.13, ¹ с. 137– 151.

2 Подробнее об этом см.: Ярошевский М.Г.Л.Выготский:в поисках новой психологии. СПб., 1993.

100

мировой психологии и совокупные усилия многих ученых в СССР

и за рубежом. Теоретические обобщения опирались на те серьезные методологические идеи, которые были разработаны в советской психологии в предвоенные годы. В первую очередь здесь надо упомянуть творческое освоение и развитие советскими психологами диалектико-материалистической философии. Как уже отмечалось, психологи в разных формах пытались найти пути использования и развития философии Маркса в методологии психологии. Часто при этом допускалась вульгаризация марксистских положений, их чисто механическое перенесение в область человекознания. Однако в этот период было достигнуто и продуктивное применение марксизма в психологической теории.

Наиболее глубокий теоретико-методологический анализ философии Маркса в понимании человека и конструктивное, твор- ческое его использование и развитие для построения системы психологического знания представлено в трудах С.Л.Рубинштейна, одного из лидеров и крупнейшего методолога и теоретика психологической науки в СССР.

Творческий путь Рубинштейна свидетельствует о том, что представление о якобы насильственном внедрении марксизма в психологию в СССР упрощенно отражает реальную картину. В действительности был и другой, встречный поток — от психологии к марксизму. Что касается Рубинштейна, то его обращение к основным категориям марксистской философии не было продиктовано только ее авторитетом и статусом в обществе. Свидетельством тому является анализ ранних этапов твор- чества ученого. Так, в статье «Принцип творческой самодеятельности» (1922) уже ставятся ключевые вопросы, составившие впоследствие основу его теоретической концепции: проблема субъекта, деятельности, единства личности в ее взаимодействии с миром. Это позволяет сделать вывод, что уже в начале творческого пути Рубинштейна им были заложены исходные основы того общеметодологического подхода, который теперь называется субъектно — деятельностным1.

Дальнейшее формирование теоретической концепции Рубинштейна было связано с углубленным освоением марксизма и содержащихся в нем идей о первостепенной роли деятельности в процессе антропо-,фило- и онтогенеза человека и его психики. В ряде своих работ — «Проблемы психологии в

1 Подробнее см. об этом в главе А.В.Брушлинского в данной книге.

101

трудах Карла Маркса» (1933-34), «Основы психологии» (1935) и др. Рубинштейн осуществляет глубинный анализ философии Маркса. При этом он подчеркивает, что изучение марксистского философского наследия для него не самоцель, а путь к познанию психической реальности.

Определяя пути выхода психологии из кризиса Рубинштейн указывает на необходимость нового понимания ключевых категорий психологии — сознания и деятельности. Новую трактовку их как раз помогает, по его мнению, найти марксизм и, прежде всего, содержащаяся в этом учении концепция деятельности, раскрывающаяся через диалектику связи субъекта с предметной действительностью. Диалектическая связь указанных процессов в концепции С.Л.Рубинштейна приобретает вид принципа единства сознания и деятельности, ставшего одной из главных методологических основ советской психологии.

Идеи Маркса об историческом характере сознания, его общественной природе учитывались Рубинштейном при осмыслении и обосновании принципа развития и историзма, как базисных, опорных точек рассмотрения психики. Опора на марксистские идеи помогла ученому в 30-40-е годы сформулировать и другие принципиальные положения методологии:- по-новому определить предмет психологии, дать диалектикоматериалистическую трактовку принципов детерминизма и личностного опосредования, обосновать понимание человека как биосоциального существа, выявить специфику психического как процесса и деятельности т. д.

Выход в свет основополагающего труда С.Л.Рубинштейна «Основы психологии» явился важным событием в научной жизни и свидетельствовал об обретении советской психологией собственного методологического фундамента. Не случайно, именно эта работа Рубинштейна была удостоена Государственной Премии.

Обращение к истории психологической мысли в СССР показывает, что именно творческое освоение марксистской теории и стоящей за ней целой системы научного знания, накопленного в истории человечества, стало тем важным условием, которое позволило советской психологии обрести методологи- ческий фундамент и стать цельным учением. В этом смысле методологический кризис был преодолен.

Внутреннее единство и общность базовых оснований, сложившихся в советской психологии, позволяют нам рассматривать ее

102

как целостную научную психологическую школу, контуры которой уже были в основном очерчены к концу 30-х гг., когда завершается обоснование основных принципов и категорий психологии, путей и стратегий исследования психической реальности.

Литература

1.Ананьев Б.Г О современном состоянии психологической науки в СССР // Советская педагогика, М., 1941, ¹ 5, с. 106-117.

2.Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков, М., 1947.

3.Баммель Г. Философский метод Ленина и некоторые черты современного ревизионизма // Воинствующий материализм. М., 1924, ¹ 2. С. 226-261.

4.Басов М.Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии // рукопись (Научн. Архив ИП РАН).

5.Басов М.Я. Общие основы педологии.2-е изд, М.-Л., 1928-1930.

6.Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Л., 1926.

7.Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. СПб., 1911.

8.Бехтерев В.М. Основные задачи рефлексологии труда. ПГ., 1919.

9.Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. М.- Пг., 1921.

10.Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Ì.-Ë., 1928.

11.Блонский П.П. Реформа науки. М., 1920.

12.Блонский П.П. Материалы дискусии по педологии // На путях к новой школе. 1932. С. 33-54.

13.Блонский П.П. Педология. М., 1934.

14.Блонский П.П. Избр. пед. произ. М., 1961.

15.Блонский П.П. Избр.психол.произведения. М., 1964.

16.Богданчиков С.А. История проблемы «психология и марксизм». (Дискуссия между К.Н.Корниловым и Г.И.Челпановым в отечественной психологии 20-х годов)// Автор.канд.дис..., М., 1993

17.Большакова В.В. Экспериментальное изучение психологии школьников в трудах А.П.Нечаева// История становления и развития эксперименталь- но-психологических исследований в России. М., 1990, с. 189-199

18.Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968

19.Брушлинский А.В. Субьект: мышление, учение, воображение (серия «Психологи Отечества»). М.-Воронеж, 1996

20.Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.

21.Бухарин Н.И. Теория исторического материализма. М., 1922.

22.Быховский Б. Метапсихология Фрейда. Минск, 1926.

23.Варьяш А. История философии и марксисткая философия истории // Вестник Комакадемии. 1924. ¹ 9.

24.Вульф М.В. К психоанализу кокетсва// Современная психоневрология. 1925, ¹ 3-4.

25.Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения//Психология и марксизм. Ì.-Ë., 1925.

26.Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., М., 1982, Т.1, с. 291-436.

27.Выготский Л.С.Основы педологии, Л., 1934.

28.Выготский Л.С.История развития высших психических функций// Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т., М., 1983, Т.3, с. 5-328.

29.Гурьянов Е.С., Смирнов И.А., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бине-

103

Термена для измерения умственного развития детей // Работник просвещения, 1930 ¹ 3.

30.Давыдова М.И. Иван Дмитриевич Ермаков// Псих. журн., 1989, Т.10, ¹ 2, с. 156-159

31.Дискусия по докладу В.Вейха // Естествознание и марксизм. 1929. ¹ 4. С. 108-125.

32.Ермаков И.Д. Очерки анализа творчества Н.В.Гоголя, Ì.-Ïã., 1923.

33.За нового человека // Просвещение Сибири, 1928, ¹ 3).

34.Залкинд А.Очерки культуры революционного времени, М., 1924.

35.Залкинд А. Фрейдизм и марксизм // Красная новь, 1924, ¹ 4.

36.Залкинд А.Половой вопрос в условиях советской общественности, Л., 1926.

37.Запорожец А.В. Умственное развитие и психологические особенности оиротских // Педология, 1930, ¹ 2, с. 222-235.

38.История советской психологии труда. Тексты (20-30-å ãîäû ÕÕ â.). Ì., 1983.

39.Итоги дискуссии по реактологической психологии // Психология, 1931, т.4.

40.Каиров И.А. О научно-исследовательской работе по педагогическим наукам // Советская педагогика, М., 1941, ¹ 7-8, с. 33-40.

41.Колбановский В.Н. Так называемая психотехника// Известия, 1936, 23 октября.

42.Кольцова В.А., Носкова О.Г., Олейник Ю.Н. И.Н.Шпильрейн и советская психотехника // Псих.журн., 1990, Т.11, ¹ 2, Ñ.111-133.

43.Корнилов К.Н. Современная психология и марксизм // Под знаменем марксизма, 1923, ¹ 1.

44.Корнилов К.Н. Учение о реакциях человека с психологической точки зрения(«Реактология»), М., 1923.

45.Корнилов К.Н.Современное состояние психологии в СССР// Под знаменем марксизма, 1927, ¹ 10-11.

46.Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда, М., 1986.

47.Крупская Н.К. Материалы дискусии по педологии // На путях к новой школе, 1932, ¹ 6. С. 33-43.

48.Курек Н.С. О причинах и следствиях запрета педологии и психотехники в СССР. М., 1996.

49.Левентуев П. Политические извращения в педологии // Педология, 1931, ¹ 3, с. 63-67.

50.Лейбин В.Репрессированный психоанализ: Фрейд, Троцкий, Сталин//Российский психоаналитический вестник, 1991, ¹ 1. С. 32-55.

51. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма// Под знаменем марксизма, ¹ 3, С.5-12 (ПСС, Т.45).

52. Логинова Н.А. Об институте мозга В.М.Бехтерева (к 75 -летию со дня основания) // Псих.журн., 1993, ¹ 5, с. 110-119.

53.Ломов Б.Ф., Кольцова В.А., Степанова Е.И. Очерк жизни и научной деятельности В.М.Бехтерева // Бехтерев В.М. Обьективная психология (Памятники психологической мысли), М., 1991, С. 424-444.

54.Луначарский А.В. Из речей Н.К.Крупской, Н.И.Бухарина, А.В.Луначарского, Н.А.Семашко на Первом педологическом съезде // На путях к новой школе, 1928, ¹ 1. С. 9-14.

55.Лурия А.Р. Психоанализ как система монистической психологии // З.Фрейд, психоанализ и русская мысль, М., 1994.

56.Малис Г. Психоанализ коммунизма. Харьков. 1924.

57.Материалы дискусии // На путяхъ к новой школе. 1932. ¹ 6.

58.Минин С.К. Философию за борт // Под знаменем марксизма, 1922, ¹ 5.

59.Муковнин А. Итоги смотра педологии и психологии в Академии Комвоспитания им.Крупской // Педология, 1931, ¹ 4, с. 79-89.

104

60.На переломе. Философия и мировоззрение. Философские дискуссии 20-х годов. М., 1990.

61.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна, 1996.

62.Носкова О.Г. История психологии труда в России. 1917-1957 гг.Учебн.пособ., М., МГУ, 1997.

63.О педологических извращениях в системе Наркомпросов// КПСС в резолюциях и решения сьездов, конференций и пленумов ЦК, М., 1985, Т.6, с. 364-367.

64.Перепель И.А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности, Л., 1925.

65.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии, Ростов- íà-Äîíó, 1996, Ò.1

66.Рахмель Э.А. К итогам 1 Всесоюзного съезда по психотехнике и психофизиологии труда // Психология, 1931, т.5, вып. 2.

67.Репрессированная наука/под ред.М.Г.Ярошевского, СПБ., вып.2, 1994.

68.Рефлексология или психология / Материалы дискуссии, проведенной методологической секцией Общества рефлексологии, неврологии, гипнотизма и биофизики с 4 мая по 10 июня 1929, Л., 1929, сб.1.

69.Рубинштейн С.Л. О философских основах психологии/ Проблемы общей психологии, М., 1973.

70.Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок.Очерки по педологии крестьянского ребенка // Работник просвещения, 1930, ¹ 3.

71.Рыжов В. Психоанализ как система воспитания // Путь просвещения, 1922, ¹ 6.

72.Смирнов Д.А. Общая педология. Днепропетровск, 1927.

73.Соловьев В.К. Годичный опыт и испытание общей одаренности узбеков и методический анализ серии ВСУ РККА // Психотехника и психофизиология труда, 1929, ¹ 2-3, ñ. 30-55.

74.Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма // Пролетарская революция, 1931, ¹ 6. С. 3-12.

75.Степанова Е.И. В.М.Бехтерев и комплексное изучение человека// История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России, М., 1990, с. 102-116.

76.Сыркин М.Ю. Устойчивость социальных различий в показаниях тестов одаренности // Психотехника и психофизиология труда, 1929, ¹ 1.

77.Таланкин А. О повороте на психологическом фронте. Ì.-Ë., 1931.

78.Таланкин А. Против меншевинствующего идеализма в психологии // Психология, 1932, ¹ 1-2, ñ. 3-37.

79.Троцкий Л.Д. Несколько слов о воспитании человека // Сочинения. Т. XXI. С. 110.

80.Фрадкин Д.А. Педология: мифы и действительность. М. 1991.

81.Фридман Б.Д. Основные психологические воззрения Фрейда и теория исторического материализма // Психология и марксизм, М., 1925.

82.Халецкий А.М. Психоанализ личности и творчества Т.Шевченко// Современная психоневрология, 1926, ¹ 3.

83.Шардаков М.М. Проблематика диссертаций // Советская педагогика, М., 1941, ¹ 10, с. 78-82.

84.Шемякин Ф., Гершонович Л. Как Троцкий и Каутский ревизуют марксизм

âвопросах психологии // Психология, 1932, ¹ 1-2, Ñ. 7-10.

85.Шпильрейн И.Н., Рейтынбарг Д.И., Нецкий Г.О. Язык красноармейца: Опыт исследования словаря красноармейца Московского гарнизона. Ì.-Ë., 1928.

86.Шпильрейн И.Н. Предисловие // Руководство по психотехническому професиональному подбору / под ред. И.Н.Шпильрейна и др., Ì.-Ë., 1929, ñ. IV.

87.Шпильрейн И.Н. Психотехника в реконструктивный период: Стенограм-

105

ма доклада в Комакадемию 2 дек. 1929 г. М., 1930.

88.Шпильрейн И.Н. О повороте в психотехнике // Психотехника и психофизиология труда, 1931, ¹ 4-6, Ñ. 245-246.

89.Эткинд А. Эрос невозможного: история психоанализа в России. СПб, 1993.

90.Ярошевский М.Г., Сироткина И.Е., Даниличева Н.А. Пионер деятельност-

ного подхода // Псих.журнал, 1992, Т.13, ¹ , с. 137-151.

91.Ярошевский М.Г. Л.Выготский: в поисках новой психологии, СПб., 1993

92.Ярошевский М.Г. Павлов и американский бихевиоризм// Псих.журн., 1995, Т.16, ¹ 6, с. 130-134

93.Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь (серия «Психологи Оте- чества»). М.-Воронеж, 1996

ГЛАВА 3.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В ГОДЫ ВОЙНЫ

ÈВ ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД

§1. Развитие психологии в годы Великой Отечественной войны

1.1. Требования и особенности психологических разработок в условиях войны

Великая Отечественная война существенным образом изменила жизнь страны. Военные нужды подчинили себе все сферы жизнедеятельности общества. Девизом и целью жизни каждого человека становятся слова «Все — для фронта, все — для победы». Промышленность и сельское хозяйство, транспорт и строительство, культура и образование перестраивались на военные рельсы в соответствии с требованиями времени. Естественно, что наука и научная интеллигенция также не остались в стороне от этого процесса. Изменения затронули практически все аспекты существования и функционирования науки: организационную структуру, способы руководства наукой и координации научных исследований, их направления и тематику, формы связи науки с практикой, требования к научным разработкам и критерии их оценки, подготовку на- учных кадров и т. д.

Соответствующие изменения происходили и в области психологической науки. Что же означал перевод психологии на «военные рельсы»?

106