- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-кудьтурном развитии общества
- •3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Тема 1.2
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических наук
- •Тема 1.6
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике
- •3. Организация педагогического исследования
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
- •Тема 1.7
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально- педагогической и методологической культуры учителя
- •3.Педагогические ценности как нормы регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей.
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Факторы развития личности
- •3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •4. Учет индивидуальных особенностей учащихся педагогическом процессе
- •5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •3. Педагогическое взаимодействие как сущностная : характеристика педагогического процесса
- •4. Закономерности педагогического процесса
- •5. Принципы педагогического процесс а и правила их реализации
- •Тема 1.10
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •3.Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13.
- •2. Классификация методов обучения и воспитания
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •6. Критерии выбора методов обучения
2. Педагогика как наука и учебный предмет
Современный термин «педагогика» употребляется в нескольких значениях. Выделяют (по Н В. Бордовской):
«Бытовое» значение педагогики: каждый человек на протяжении жизни обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе, то есть выступает в роли «педагога».
Педагогику как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Это педагогическая деятельность, высшее проявление которой называют искусством.
Педагогику как науку и отрасль человековедения. Педагогика изучает и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, индивидуального и общественного. Педагогика базируется на целостном и системном знании о развивающемся человеке, которое предоставляют ей философия, психология, социология и другие науки о человеке.
Педагогику как учебную дисциплину, которую изучают студенты, обучающиеся как по педагогическим, так и по непедагогическим специальностям. Включает теоретический и практический аспекты обучения и воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Основная цель этого учебного предмета - подготовка профессионального педагога, специалиста в области образования.
Педагогику как отрасль гуманитарного знания, имеющую общекультурное значение для развития общества и личности.
Для определения педагогики как науки необходимо осмыслить ее объект и предмет исследования. Объект науки - категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. Предмет науки - наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые данной наукой.
Большинство современных ученых полагают, что объект педагогики - это сфера образования, то есть те явления действительности, которые обусловливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Образование изучают и другие науки (философия, социология, психология, экономика). Предмет педагогики - образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика изучает сущность, закономерности, перспективы, тенденции развития педагогического процесса (образования), являющегося фактором и cрeдcтвoм развития человека на протяжении всей его жизни. Иначе говоря, педагогика изучает процесс развития и формирования личности в условиях воспитания и обучения.
Педагогика одновременно является и теоретической, и прикладной наукой. Будучи теоретической наукой, она осуществляет теоретический анализ практики образования, устанавливает функционирующие в ней закономерности педагогического процесса, тенденции и перспективы его развития. Как прикладная наука педагогика использует теоретические знания в повседневной педагогической практике, разрабатывая на их основе практические рекомендации. С этим двойственным характером педагогики связаны ее основные функции и соответствующие группы задач (см, схему 14).
Педагогика как искусство педагогической практики представлена своеобразием профессионального опыта учителей или воспитателей. Педагогическое искусство - практическая реализация педагогической теории на высоком уровне педагогического мастерства. Важной составной частью педагогического искусства (мастерства) являются освоенные педагогом педагогические технологии. Педагогическая технология - это совокупность научно обоснованных последовательных операций и действий педагога, приводящих к наиболее эффективному, заранее запланированному результату.
Если первоначально педагогическая практика представляла собой педагогическую деятельность на основе здравого смысла, интуиции, традиционных представлений о воспитании, то современная педагогическая практика организуется как конкретное воплощение в педагогическом процессе рекомендаций педагогической теории.