Тема 1.6
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Требования к компетентности по теме
знать и уметь раскрывать сущность понятия «методология педагогики»; знать и уметь характеризовать уровни методологии педагогики; понимать и раскрывать сущность системного подхода в педагогике;
знать конкретно-методологические подходы в педагогике, уметь объяснять их значение для педагога-исследователя и педагога-практика;
знать и уметь раскрывать структуру и логику педагогического исследования; знать его методологические параметры, уметь определять их в процессе проведения курсовых педагогических исследований;
знать методы педагогических исследований, уметь объяснить их особенности, а также применять при анализе и изучении научных педагогических проблем и решении практических педагогических задач;
уметь характеризовать педагогический эксперимент, его виды, особенности и этапы проведения.
Основные вопросы
1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.
2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике.
З. Организация педагогического исследования.
4. Методы педагогического исследования.
5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
Понятия темы
Методология педагогики, общенаучный уровень методологии педагогики, системный подход в педагогике, конкретно-научные методологические подходы в педагогике; педагогическое исследование, методы педагогического исследования, педагогический эксперимент.
Рекомендуемая литература
1. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская [и др.]. - Минск: Аверсэв, 2003. - С. 50-62.
2. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.
3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.·- Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - С. 43-70.
4. Прокопьев. И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. -:- Минск: ТетраСистемс, 2002. - С. 59-76.
5. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд.
центр «Академия», 2002. - С. 80-100.
6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. - С. 31-43.
1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Кроме того, наука и сам исследователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию. Под методологией педагогики понимают учение о принципах, методах, а, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
Выделяют четыре уровня методологического знания (по Э. г Юдину), которые, образуя систему, соподчинены друг другу (см. схему 17).
Схема 17
Философский уровень выступает основанием всякого методологического знания. В зарубежной педагогике философские основы представлены разнообразными концепциями: неотомизм, прагматизм, экзистенциализм, необихевиоризм и др. Философской основой отечественной педагогики выступает материалистическая диалектика (принцип всеобщей взаимосвязи явлений и принцип развития, закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицания отрицания, закон перехода количественных изменений в качественные). Большинство отечественных педагогов признают, что в основе формирования внутреннего мира человека, педагогических явлений лежат процессы материального мира.
Общенаучным методологическим подходом в педагогике выступает системный подход. Он ориентирует педагога-исследователя и педaгoга-практика рассматривать явления и объекты как системы, имеющие определенное строение и законы функционирования. В педагогике применение системного подхода привело к возникновению таких понятий, как «педагогическая система», «взаимодействие», «целостность». Например, педагогическая система может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования и материальная база (средства). Взаимосвязанное движение этих компонентов, направленное на достижение определенной цели, порождает педагогический процесс как динамическую систему. Цель при этом выступает системообразующим фактором.