Тема 1.8

ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА 0БРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

• Требования к компетентности по теме

• знать и уметь раскрывать существенные признаки понятий «человек», «индивид», «ЛИЧНОСТЬ», «индивидуальность»;

• знать и уметь обосновывать роль ведущих факторов и условий развития личности, их трактовку в существующих теориях;

• знать и уметь характеризовать возрастные типологические и индивидуальные особенности учащихся, осознавать необходимость их учета и развития в педагогическом процессе;

• знать и уметь анализировать возможные позиции ребенка в педагогическом процессе; уметь раскрывать биологическое, психологическое и социальное основания активности ребенка в собственном развитии и воспитании;

• понимать сущность самовоспитания; уметь доказывать, что самовоспитание есть высший уровень проявления активности личности в воспитании; уметь осуществлять самовоспитание.

• Основные вопросы

1. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Факторы развития личности.

3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс.

4. Учет индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе.

5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

• Понятия темы

Человек, индивид, личность, индивидуальность, развитие личности, наследственность, среда, социализация, воспитание, деятельность, отношение личности, типологические возрастные особенности, индивидуальные особенности, способности, субъект образовательного процесса, самовоспитание, самообразование.

• Рекомендуемая литература

1. Коджаспирова, Г. М Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - С. 29-39.

2. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская [и др.]. - Минск: Аверсэв, 2003.С. 121-124; 130-135; 146-157.

3. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн./ И. П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 72-95; 99-125.

4. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. - Минск: ТетраСистемс, 2002. - С. 103-122.

5. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия» 2000. - Гл. П.

6. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд.центр «Академия», 2002. - С. 112-128.

7. Степаненков, Н К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н. К. Степаненков. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. - С. 36-68.

8. Харламoв, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. - С. 66-87.

• 1. Развитие личности как педагогическая проблема

Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности одна из важнейших проблем антропологии. Она (в разных аспектах) решается философией, психологией, возрастной физиологией, социологией и другими науками. Педагогика изучает не процесс развития человека вообще, а выявляет и изучает эффективные условия развития личности, ее индивидуальности. В ходе изучения данной темы будем оперировать следующими понятиями: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» (см. схему 22, с. Д «развитие», «формирование», «социализация», «воспитание» (см. тему 1.5).

В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три основных правления:

• Биологизаторские концепции сходятся на том, что человек сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями, влечениями, инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек должен приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

• Социологизаторскиеконцепции утверждают, что человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности ее влияние практически необратимо; воспитание же призвано корректировать характер влияния среды.

• Биосоциологизаторскиеконцепции. Их представители считают, что человек - существо биологическое и социальное. Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и другое) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. Вместе с тем при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности.

Личность - человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; все качества и свойства человека, которые он приобретает в течение жизни в процессе взаимоотношений с другими людьми, и которые характеризуют его как члена общества (сознание, речь, отношения к себе и окружающему миру, социальные функции и роли и др.). Это интегративное качество человека, характеризующее его социальную сущность

Человек - представитель вида Homo sapiens как биосоциального существа, обладающего сознанием, мышлением, речью, способностью к труду

Индивид - единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек

Индивидуальность - индивид с присущими только ему биологическими, психическими, социальными свойствами и качествами. Это особенности индивида, проявляющиеся в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной, волевой сферах, в потребностях, интересах, способностях и т. д. Основой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки.

Схема 22

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом.

Психологи (К. К. Платонов и другие) выделяют в структуре личности следующие компоненты: 1) направленность личности (потребности, мотивы, взгляды, убеждения, ценностные ориентации, идеалы и т. д.); 2) содержание опыта индивида: знания, способности, умения, навыки, привычки поведения; 3) особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности; 4) наследственно (генетически) заданные индивидуальные особенности личности (темперамент, задатки).

Установлено, что биологически обусловленная подструктура личности (четвертый и отчасти третий уровни) подчинена ее социально обусловленной подструктуре (второй и особенно первый уровни). Вместе с тем соотношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития и в разных жизненных ситуациях.

Развитие личности - это эволюционный процесс количественных и качественных изменений во всех структурных компонентах личности. Все эти изменения происходят либо в результате внешних влияний (среда, воспитание) на человека, либо в результате его собственной активности, саморазвития. Саморазвитие - собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала. Личность - не просто результат биологического созревания или специфических условий жизни, но и результат активного взаимодействия со средой.

Основное положение теории развития личности состоит в том, что личность существует, формируется и проявляется в деятельности и общении. В научных исследованиях установлен ряд закономерностей развития личности (см. схему 23).

Источником и движущей силой развития личности являются противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта). Различают внутренние и внешние противоречия, общие (универсальные) и индивидуальные. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека. Например, расхождение между возникающими у личности новыми потребностями, требованиями к себе и достигнутым уровнем ее развития. Внешние противоречия порождаются взаимодействием человека с окружающим миром. Примеры так, противоречий: несовпадение между направленностью личности, ее устремлениями и социальной ситуацией развития (внешними требованиями, изменением обстоятельств и т. д.); стремление к общению со взрослыми и стремление к самостоятельности; привычные нормы поведения и новые требования.

Схема 23

Примером общего противоречия является противоречие между возникающими материальными и духов ми потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Индивидуальные противоречия обусловлены ситуацией развития конкретного человека.