- •Модуль 2 Билет 1
- •Модуль 2 Билет 2
- •1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
- •2. Принцип активности
- •3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
- •5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
- •6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
- •7. Принцип открытости-закрытости:
- •8. Принцип учета половых и возрастных различий детей
- •Модуль 2 Билет 3
- •Художественно-эстетическая деятельность
- •Модуль 2 Билет 4
- •Модуль 2 Билет 5
- •Модуль 2 Билет 6
- •Модуль 2 Вопрос 7
- •Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников:
- •Модуль 2 Вопрос 8
- •Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов
- •Модуль 2 Вопрос 9
- •Модуль 2 Вопрос 10
- •1) Детство как социокультурный феномен.
- •2) Закономерности психического развития ребенка.
- •1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.
- •2. Неустойчивость развития.
- •3. Сензитивность развития.
- •8. Единство процессов дифференциации и интеграции
- •9. Системный характер развития.
- •Модуль 2 Вопрос 11
- •1) Движущие силы психического развития.
- •Модуль 2 Вопрос 12
- •Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
- •Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •Модуль 2 Вопрос 13
- •Психологические новообразования младенческого возраста
- •Основные достижения в психическом развитии младенца
- •Психологические новообразования раннего возраста
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка раннего возраста
- •Психологические новообразования дошкольного возраста
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка дошкольного возраста
- •Модуль 2 Вопрос 14
- •Кризис одного года
- •Кризис трех лет
- •Кризис семи лет
- •Модуль 2 Вопрос 15
- •Основные формы общения ребенка со взрослым
- •Модуль 2 Вопрос 16
- •Модуль 2 Вопрос 17
- •Модуль 2 Вопрос 18
- •Причины нарушений в психическом здоровье.
- •Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:
- •Модуль 2 Вопрос 20
- •2. Социальные предпосылки:
- •Страхи, свойственные каждому периоду жизни:
- •Модуль 2 Вопрос 21
- •Способы коррекции застенчивости и замкнутости
Модуль 2 Вопрос 14
Возрастные кризисы в психическом развитии ребенка: кризис первого год жизни, кризис трех лет, кризис семи лет.
Большинство психологов делит детство на периоды. Самое существенное для детской психологии - это выяснение перехода от одного периода к другому. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.
Возрастные кризисы – это переломные точки на кривой развития, отделяющий один возраст от другого.
Л. С. Выготский разработал концепцию, в которой этапы постепенных изменений чередуются с возрастными кризисами. Психическое развитие - это смена стабильных и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в возрастном кризисе.
Выготский описал следующие кризисы:
кризис новорожденного - отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;
кризис 1 года - отделяет младенчество от раннего детства;
кризис 3 лет - переход к дошкольному возрасту;
кризис 7 лет - соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;
кризис подросткового возраста (13 лет)
На этих этапах происходит коренная смена всей «социальной ситуации развития» ребенка - возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ведущей деятельности другим. Возрастные кризисы - закономерные и необходимые этапы развития ребенка; таким образом, понятие «кризис» в данном контексте не несет негативной окраски. Однако нередко кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт поведения (конфликтность в общении, упрямство, негативизм и т. п.). Источник этого явления - противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими, приемами педагогического воздействия. Эти противоречия нередко приобретают острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми. В школьном возрасте в рамках возрастных кризисов у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к учебным занятиям, общее снижение работоспособности. На остроту протекания кризисов оказывают влияние индивидуальные особенности ребенка. Яркую негативную окраску имеет, например, кризис 3 лет, когда прежде послушный ребенок может внезапно стать неуправляемым, и кризис подросткового возраста, опасный неожиданными формами протеста против реального или мнимого давления со стороны взрослых. Негативные проявления возрастных кризисов не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен могут значительно смягчить протекание возрастных кризисов.
Кризис одного года
В первый год жизни ребенка, в младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими. На протяжении первой стадии своей жизни ребенок совершенно беспомощен и в удовлетворении своих нужд должен полагаться исключительно на родителей. В конце первого года жизни социальная ситуация полного слияния ребенка с взрослым как будто взрывается изнутри. Малыш начинает понимать и разделять: я - малыш, а он - взрослый, мы - разные. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает определенную степень самостоятельности: появляются первые слова, приобретается умение ходить, развиваются действия с предметами. Но диапазон возможностей для воплощения этого еще достаточно ограниченный.
Кризис одного года, по Л.С. Выготскому, объясняется появлением автономной (лепетной) детской речи и, отчасти, самостоятельной ходьбы. Они приводят к изменению отношения ребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. Данные изменения в развитии ребенка приводят к возникновению критического периода, который сопровождается упрямством, агрессией, негативизмом, обидчивостью. Эти качества не являются устойчивыми и с окончанием кризиса проходят.
Воля маленького человека впервые встречается с волей взрослого. Капризы ребенка, в действительности, являются показателем того, что взрослым наступило время изменять свое поведение и отношение к собственному чаду. Ребенок в год стремится быть самостоятельным и здесь еще один парадокс - стремление к общению есть, а слов, чтобы высказать нет. Тяжело бывает понять, чего хочет малыш, хотя он и пытается донести родителям собственные желания и потребности. Необходимо почувствовать, что пришла пора делать что-то не для малыша, а вместе с ним. На протяжении первого полугодия второго года жизни можно учить его пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, пить из чашки, снимать шапочку, колготки, а в дальнейшем и одеваться, самостоятельно умываться и тому подобное. Если этот этап будет пропущен, то позже, в 3-5 лет ребенок просто не захочет заниматься этими уже неинтересными для него вещами, тем более, так привычно, что мама одевает, умывает, кормит…
Нужно быть внимательными к первым проявлениям детской самостоятельности, т.к. ребенок даже в этом возрасте - это уже человек, со своими желаниями, чувствами, эмоциями, просто она еще не умеет выразить их.