Методологический лист ВКР

Тема: Комплекс дидактических игр как средство обогащения и активизации фразеологических оборотов у старших дошкольников с нарушением зрения.

Цель: Изучение теоретических подходов к проблеме исследования, разработка и апробация и проверка эффективности формирования фразеологической лексики у детей 6-7 лет с нарушением зрения посредством комплекса дидактических игр.

Объект: Фразеологическая лексика детей 6-7 лет с нарушенным зрением.

Предмет: Процесс понимания фразеологической лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством комплекса дидактических игр.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы обучения старших дошкольников с нарушением зрения использованию фразеологических оборотов

2. Разработать методику, направленную на выявление особенностей понимания и употребления фразеологизмов детьми 6-7 лет с нарушением зрения

3. Разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на обогащение и активизацию фразеологических оборотов у старших дошкольников с нарушенным зрением

4. Проверить эффективность разработанного комплекса дидактических игр.

Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с нарушением зрения обучение использованию фразеологических оборотов будет более эффективным при включении в коррекционно-логопедическую работу комплекса дидактических игр, соблюдая следующие условия (изложены в параграфе 1.3).

1. Междисциплинарный аспект изучения фразеологической лексики.

Таким образом, анализ лингвистических и психолингвистических исследований позволил сделать следующие выводы: во фразеологической лексике употребляются несколько синонимичных терминов для названия устойчивой организации слов: фразеологизм, фразеологические единицы, фразеологический оборот. Фразеологические единицы, входящие в лексическую систему, имеют свои отличительные признаки. Существует множество классификаций фразеологизмов, но в своей работе мы будем опираться на классификацию В.В.Виноградова, так как она является общепринятой в психолингвистике.

1.3 Анализ педагогических условий использования комплекса дидактических игр для развития фразеологической лексики у старших дошкольников с нарушением зрения.

В ходе исследования были проанализированы некоторые программы, которые применяются в работе с дошкольниками: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой; «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой; «Программа обучения детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И.Плаксиной. Анализ данных программ показал, что отдельного раздела по обогащению речи детей фразеологическими оборотами в них не выделяется. Но особого внимания требует программа О.С.Ушаковой, т.к. там существует раздел «Развитие образной речи». В подготовительное группе ставятся задачи: развитие понимания значений образных выражений, формирование осознания целесообразности их использования в тексте, активизация средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве. Понятие «образные выражения» в программе конкретизировано и включает работу с фразеологизмами. Важность работы с фразеологическими оборотами имеет обоснование. По мнению автора, «работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям». Приоритет в коррекционной работе О.С.Ушакова отводит художественной литературе, но не исключает использование и дидактических игр.

Так как ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, значит более действенный эффект мы получим от использования в своей работе комплекса дидактических игр.

Л.И. Плаксина отмечает, что предметно-практическая деятельность является эффективным средством компенсации зрительного дефекта и предлагает при знакомстве дошкольников с окружающим миром активно использовать полисенсорное восприятие, которое обязательно должно быть отражено в нашем средстве.

Для более эффективного обогащения речи фразеологизмами предлагается комплекс дидактических игр, который основывается на определённых условиях. Значение педагогических возможностей дидактических игр достаточно велико: в ней есть наличие выигрыша, заранее определен конечный результат, она может быть самостоятельной деятельностью. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий. Для реализации первого условия – создания комплекса дидактических игр, направленного на обогащение и активизацию фразеологизмов, мы опирались на методические рекомендации: - во-первых, не заставлять ребёнка заниматься «через силу» . Начинаем с игр, которые будут получаться и доставлять удовольствие; - обязательное условие – регулярность выполнения; - занятия должны быть совместными с педагогом; - время игры не должно быть долгим, так как внимание и интерес ребёнка быстро иссякают. - не торопить ребенка закончить игру; - участие и ободряющее поведение взрослого; - инструкция должна быть простой, короткой и точной. При необходимости инструкция повторяется; Реализация второго условия состояла в том, чтобы включить дидактические игры в воспитательные занятия. Третье условие заключается в соблюдении принципа от простого к сложному. От одного занятия к другому усложняется и требования воспитателя к детям. Соответственно и усложняются дидактические игры. Так постепенно у детей закрепляются полученные навыки.

И, наконец, четвертое условие, это помощь и контроль родителей при выполнении домашнего задания в специально созданной рабочей тетради.

Методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей владения фразеологизмами у детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Данная методика включает в себя 3 задания: исследование пассивного словаря фразеологизмов, исследование владения лексическим значением фразеологизмов и задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.

1. Исследование пассивного словаря фразеологизмов.

Детей просим показать, что изображено на картинках и так же в случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь.

Инструкция: «Про какую картинку можно так сказать…»

Фразеологизмы:

1. Черепашьим шагом

2. Бежать сломя голову

3. Белая ворона

4. Клевать носом

5. Как две капли воды

6. Бить баклуши

7. Куры не клюют

8. Выйти из себя

9. Прикусить язык

10. Витать в облаках

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – показывает точно

1 балл – поиск с помощью экспериментатора

0 баллов – не мог показать

2.Самостоятельность:

2 балла – показал сам

1 балл – показал с помощью экспериментатора

0 баллов – отказ от выполнения работы.

2. Исследование владения лексическим значением фразеологизмов.

1. Инструкция: «Объясни, что значит это выражение?».

В случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь («Подумай еще!»).

Фразеологизмы:

1) Бить баклуши

2) Делать из мухи слона

3) Ходить на цыпочках

4) Как две капли воды

5) От всего сердца

6) За тридевять земель

7) Как кошка с собакой

8) Не по дням, а по часам

9) Вешать нос

10) Горе луковое

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – точное значение

1 балл – близкое точному значению

0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ

2.Самостоятельность:

2 балла – ответил сам

1 балл – ответил с помощью экспериментатора

0 баллов – отсутствие ответа

2. Инструкция: «Назови одним словом данное выражение…»

Фразеологизмы:

1. Дать слово

2. Задрать нос

3. Шевелить мозгами

4. Проще простого

5. С гулькин нос

6. Братья меньшие

7. Держать язык за зубами

8. Набрать воды в рот

9. Уносить ноги

10. Прикусить язык

Критерии оценки:

1.Точность ответа:

2 балла – точное объяснение одним словом

1 балл – близкое точному объяснение одним словом; объяснил несколькими словами

0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ

2.Самостоятельность:

2 балла – ответил сам

1 балл – ответил с помощью экспериментатора

0 баллов – отсутствие ответа

3. Задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.

Инструкция: «Я прочитаю рассказ, а ты его перескажи, используя красивые выражения. Рассказ называется «Каша из топора».

(фразеологизмы в текста выделены курсивом)

Пришёл солдат с похода и говорит хозяйке:

— Здравствуй, старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть.

А старуха и в ус не дует. Отвечает ему:

— Где хочешь, там и поешь!

Стал выходить из себя солдат!

— Подавай на стол!

— Да нечего, родимый!

— Вари кашицу,- в два счета ответил солдат!

— Да не из чего, родимый!

— Давай топор, я из топора сварю!

Принесла ему топор; солдат положил его в горшок для отвода глаз. Попробовал и говорит:

— Дай-ка мне крупы маленько, соли да маслица.

Похлебали вдвоём кашицу за обе щеки. Старуха спрашивает:

— Когда ж топор будем есть?

— Да, видишь, он не уварился, — отвечал солдат, — где-нибудь на дороге доварю, да позавтракаю!

Тотчас припрятал топор, распростился с хозяйкою и был таков.

Критерии оценки:

1.Количество воспроизведенных фразеологизмов:

3 балла – воспроизвел все или 5 фразеологизмов

2 балла – воспроизвел 4 или 3 фразеологизма

1 балл - воспроизвел 2 или1 фразеологизм

0 баллов – пересказал без фразеологизмов; отказ пересказывать

2. Качество воспроизведенных фразеологизмов:

2 балла – воспроизвел сам фразеологизм

1 балл – воспроизвел близкое точному значению выражение (слово)

0 баллов – отсутствие ответа; неправильное воспроизведение значения выражения

Формирующий эксперимент

Содержит в себе три направления:

1) непосредственная работа логопеда

На первых занятиях детям объясняем, что фразеологизмы – это выражения, которые мы используем, что бы наша речь стала красивее. Приводим различные примеры фразеологических оборотов с объяснениями, просим детей тоже назвать «красивые выражения», которые они знают.

Далее детям даем различные игры и упражнения. Например:

- игра «скажи по-другому»

- составление сказки по заданному фразеологизму «повесить нос».

Совместно с детьми разбираем их ответы. Если ребенок ответил неправильно, объясняем, добиваемся правильного ответа.

2) работа через воспитателя

Игры-драматизации в группе.

Логопед (я) даю воспитателю сказку, которая содержит фразеологизмы. Между детьми распределяются роли, далее идет инсценировка. Задача состоит в том, что бы дети использовали фразеологизмы в речи. Игровая форма работы выбрана для того, что бы детям было легче и интереснее усвоить новый материал

3) работа с родителями

Каждому ребенку на руки выдается рабочая тетрадь с играми и упражнениями для закрепления полученного материала в детском саду. Задача родителей помочь ребенку их выполнить, проконтролировать.

Все направления идут параллельно друг другу.