понятийно-терминологический аппарат

Моделирование как метод исследования – «опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некая вспомогательная искусственная или естественная система (модель): а) находящаяся в некотором объективном соответствии с познавательным объектом, б) способная замещать его на определенных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте (41, с.257-258).

Модель – это мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте (59).

Модель дидактическая – это способ познания изучаемой дисциплины, средство реализации принципа наглядности. Она служит активизации творческой познавательной деятельности обучаемых. Структура модели, логические связи в них обосновываются и представляются по-разному, например, в виде «дерева», «концентрических окружностей», «спиралей», «ступеней». Назначение дидактических моделей – помочь осознать целостную картину изучаемого явления, облегчить запоминание, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, а следовательно, повысить результативность учебного процесса (16, с.79).

Незнание – это специфическое познавательное структурное образование, зафиксированное и записанное с помощью известного знания и направленное на получение нового; в незнании содержательно кристаллизуется, опредмечивается непонимание; в процессе непонимания вырабатывается незнание путем указания на тайны, т.е. происходит тайнооткрытие (37, С.38).

Образ воспитания – педагогическая составляющая существующего в сознании человека глубинного интегрального образования, которое исследователи определяют как «ОБРАЗ МИРА». В «образе мира» учителя существует своя «педагогическая карта» – субъективный образ воспитания, который впитывает в себя все признаки и характеристики «образа мира» и профессионально преломляет их. Это не только логическая, но и образно-эмоциональная модель, далеко не всегда осознаваемая учителем, которая внутренне регулирует всю его профессиональную деятельность (целеполагание, выбор стратегии и тактики воспитательных воздействий, методы и приемы, требования учителя к ученику и к самому себе, стиль педагогического общения и др.) (44, с.62).

Образование – процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемый в его интересах и (или) в интересах общества, которому он принадлежит. Оно находится в единоличном взаимодействии с развивающимся человеком (учитывает возрастные возможности и ограничения) и процессами его стихийной социализации (7, с.3).

Образованность – результат достижения целей образования. Уровни образованности характеризуют и индивида, и общество и проявляются как в содержании сознания, так и в характере поведения. Критерии образованности – ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы; осознание связей между предметами и явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество процессов и продуктов труда (7, с.8).

Образовательная среда – есть постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека, включающая в себя все большее богатство опосредованных культурой его связей с окружающим миром, учащая извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях, осуществлять перенос, занимающий огромное место в образовательном процессе и в практической жизни (7, с.б).

Обучение – это общение, или особый случай общения между теми, кто имеет знания и опыт и теми, кто их приобретает... Сущность обучения – это общение между обучающим и обучаемым. А содержанием обучения всегда является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. ... В любом обучении как бы накладываются одна на другую и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности: один – это та учебная деятельность, которой обучает наставник, а другой – это прямое, непосредственное, и косвенное, опосредованное общение. Только второй вид активности, т.е. общение обучающего и обучаемого, есть собственно обучение, его сущность (20, с.44-46).

Обучение проблемное – процесс обучения, моделирующий процесс мышления и носящий поисковый исследовательский характер, можно назвать обучением проблемным или обучением способом создания и разрешения проблемных ситуаций (28, с. 195).

Обязательный минимум образовательной программы (ОМОП) – представляет собой логически связанную совокупность определений, аксиом, понятий, терминов, констант, связей между ними в виде законов, закономерностей, соотношений, процедур их преобразований, теорий, концепций..., которые в полной мере обеспечивают выполнение требований к выпускнику (55, с.53-54).

Парадигма – это совокупность мыслей, восприятия и ценностных ориентаций, которая определяет форму отношения к действительности, того отношения, на котором базируется способ саморегуляции общества (42, с.14).

Парадигма гуманитарная – исследовательский подход, связанный с признанием самоценности единичного события; в изучении развивающихся объектов (человек, общество) реализуется принцип единства истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного; гуманитарное знание всегда персоналистично (56, с.370-371).

Парадигма естественнонаучная – принцип организации научного исследования и способ интерпретации его результатов по критериям их проверяемости, воспроизводимости и неизменности; естественнонаучное знание объективно, непредвзято и беспристрастно (56, с.371).

Парадигма научная – совокупность образцов и ценностных установок, норм, правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде (56, с.370).

Позиция – позиция личности как субъекта общественного поведения и многообразных социальных деятельностей представляет сложную систему отношений личности... установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность (2, с.288).

Принципы научного мышления, отражая опосредованно явления и процессы материального мира, выражают те условия, правила и требования, которым должны удовлетворять научные теории. Принципы научного мышления, например, говорят об условиях истинности научной теории, о том, каким образом одни законы данной теории выводятся из других, как проверяются и устанавливаются эти законы (50, с.16).

Принципы научной теории – это исходные, наиболее общие утверждения, согласованные друг с другом и образующие основание, из которого выводятся все остальные утверждения... принципы различных теорий и по количеству, и по содержанию отличаются друг от друга. Они относятся к определенной предметной области, изучаемой данной теорией (50, с.16).

Принципы гуманной педагогики – 1. Принцип познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Принцип познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Принцип совпадения интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Принцип недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей истинной индивидуальности. 6. Принцип очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Принцип определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса (1, с.167).

Принципы педагогики жизнетворчества – 1. Формирование человека как целостного биопсихосоциоприродно-космического существа. 2. Формирование способности выдерживать и разрешать противоречия существования человека. 3. Формирование готовности к реализации универсальной творчески-преобразующей сущности каждого человека в пределах основных полей его существования и возможностей (60, с.64-65).

Профессионально-педагогическая компетентность – это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой сложное образование, внутри которого можно выделить следующие элементы: специальную и профессиональную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся; социально-психологическую компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся; аутопсихическую компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (31, с.90).

Профессионализм деятельности – это качественная характеристика субъекта деятельности – представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. ...можно говорить о высоком, среднем, низком уровне профессионализме деятельности представителя той или иной профессии (30, с.11).

Рефлексивное управление в обучении – это управление, при котором учитель: а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коллективной работы класса; б) развивает способность ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью; в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися (39, с.11).

Рефлексия – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности (56, с.372). Различные уровни рефлексии отражают различную глубину проникновения личности. В собственное «Я», рефлексивность как свойство личности характеризует сложность выполнения индивидом самоанализа поведения, самопознания различных сфер «Я» (51, с.66).

Система – это множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями. Можно говорить о стабильных системах (дом), функционирующих (часы), динамических (одуванчик). Функционирующие системы отличаются от стабильных тем, что взаимное расположение и взаимодействие подсистем и элементов непрерывно меняется, хотя их состав и число в системах обоих типов остается неизменным. Напротив, в динамических системах изменяются не только со держание отношений и типы взаимодействия между подсистемами и элементами, но и сами они изменяются количественно и качественно. Поэтому для функционирующих и динамических систем необходимо знать не только исходящие элементы и компоненты, но и типы действующих в них преобразований (50, с.37-38).

Система знаний учебной дисциплины – включает в себя понятийно-терминологический аппарат дисциплины, фрагменты, содержащие описания изучаемых процессов, явлений, состояний, и фрагменты, содержащие объяснения; это и утверждения различной степени общности: от утверждений, констатирующих наличие различных степеней связей, до универсальных относительно определенной области утверждений; здесь могут быть и различной сложности предписания и определения вводимых понятий и т.д. (18, с.110).

Система педагогическая – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Структурные компоненты – это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других. В педагогической системе пять структурных компонентов: цель, учебная информация, педагог, учащийся, средства педагогической коммуникации; и пять функциональных: проектировочный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный (38, с.10-12).

Системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину (10, с.110).

Способности педагогические – это индивидуальные устойчивые свойства личности, проявляющаяся как специфическая чувствительность к объекту, процессу, средствам и условиям деятельности и созданию наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов. Можно выделить два взаимосвязанных уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивный, связанный с особой чувствительностью к ученику как объекту и субъекту педагогического процесса (чувство объекта, связанного с эмпатией; чувство меры и такта или чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности ученика под влиянием средств педагогического воздействия; чувство причастности, т.е. чувствительность педагога к достоинствам и недостаткам собственной деятельности и личности, проявляемым во взаимоотношениях и взаимодействиях с учащимися); второй уровень составляет проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия и особой чувствительностью к ним (31, с.55-56).

Среда человека – это совокупность естественных условий и общественных творений, в которых человек живет как природное и общественное существо (35, с.45).

Стандарт образования – это диагностическое описание минимальных обязательных требований к отдельным сторонам образования или образованию в целом, удовлетворяющее следующим условиям: 1) оно применимо к вполне определенному педагогически обоснованному феномену (качеству личности, содержанию учебного предмета, качеству усвоения и т.д.), легко вычленяемому из общей структуры образования и обладающему определенной целостностью; 2) выполнено в диагностических показателях качества этого феномена, удовлетворяющих требованию полноты описания целей обучения и образования; 3) содержит количественные критерии оценки качества проявления образовательного феномена, сопряженные с адекватной шкалой его оценки; 4) ориентировано на объективные (воспроизводимые) методы контроля качества по всем выделенным критериям (6, с. 17).

Стратегия развития – понимается как раскрытие творческого потенциала ребенка, усиление заложенных в самом ребенке возможностей, помощь ребенку и обретении веры в свои силы, как фасилитация, стимулирование активности, самостоятельности, ответственности ребенка, т.е. как развитие, идущее изнутри (33, с.59).

Субъект – человек как носитель (инициатор, творец, распорядитель) предметно-пракгичеческой деятельности и познания; становление субъекта рассматривался как процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью, родовыми способностями (56, с.372).

Технократическое мышление – это мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями. Технократическое мышление – это Рассудок, которому чужды Разум и Мудрость... Существенной особенностью технократического мышления является взгляд на человека как на обучаемый, программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей (22, с.90-91).

Технология – это целенаправленная деятельность, предполагающая ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен (53, с.90).

Технология педагогическая – это система и последовательность Конструирования и осуществления педагогического процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей. В технологическом подходе к педагогическому процессу выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение; строгая ориентация всего процесса на цели; ориентация целей, а с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих (промежуточных) результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов (27, с.14).

Технология психолого-педагогического исследования – это система действий, приемов, изобретений, рассчитанная на накопление информационного фонда, необходимого для осуществления учебно-воспитательного процесса (знаний об объекте, процессе и результатах деятельности), чтобы получать за отведенное на учебно-воспитательный процесс время искомый результат в отношении всех или подавляющего большинства учащихся (30, с.70).

Требования к выпускнику – это обязательства человека, претендующего на академическое звание, квалификацию (55, с.40).

Умение учиться – это новообразование в обучаемом, связанное с освоением им способности учить себя, т.е. быть субъектом обучения. Человек, умеющий учиться, умеет, в сущности следующее. Он точно и конкретно знает свои возможности, а следовательно, свою ограниченность: недостатки знаний, неспособность справиться с той или иной ситуацией (задачей), неумелость, некомпетентность. И, сталкиваясь с задачей, для решения которой ему нехватает определенных знаний, умений, способностей (заметим, что он сам определяет, чего именно ему не хватает, знает, что искать), он не уклоняется от нее, объявляя новую задачу глупой или неинтересной, а ищет средства расширить свои возможности, изучает чужой опыт (в том числе и книжный), а на худой конец изобретает то, чего в опыте других людей, в культуре еще не было... Умеющий учиться умеет и любит сам искать такие задачи, для которых у него недостает средств решения... Это не чисто интеллектуальные задачи (58, с.22).

Учебное сотрудничество – можно понимать как своеобразные «строительные леса» психического развития, необходимые лишь временно – до тех пор, пока в совместной с учителем учебной деятельности ребенок приобретает способность самостоятельно, без помощи взрослого оперировать с научными понятиями, ставить и решать задачи, требующие теоретического мышления, разбираться в новых областях знаний. Но можно трактовать учебное сотрудничество не как подсобный инструмент развития, не как внешнюю, съемную опору созидания в ходе обучения здания психики, а как важную часть этого здания, как ценную способность, необходимую человеку в любую эпоху его взрослой жизни (58, с.19).

Учебная дискуссия – форма организации учебного процесса. Она строится как целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины. Целенаправленность дискуссии – в ясной для каждого ученика целеустремленности к поиску нового знания. Взаимодействие и самоорганизация участников ее основаны на обращении их друг к другу, обсуждения идей, точек зрения, проблем. Это способ углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний. Он высокоэффективен для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала, формирования ценностных, ориентаций. Характерные черты дискуссии: ознакомление каждого с тем, что есть у других; поощрение разных подходов к одному и тому же предмету, явлению; сосуществование различных, несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общей позиции или решения (26, с.108).

Учебно-творческая задача – это такая форма организации учебного материала, при помощи которой педагогу удается создать учащемуся творческую (проблемную) ситуацию, прямо или косвенно задать цель, условия, требования учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся активно овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают творческие способности личности (3, с.178).

Учение – это активная целостная деятельность ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности (34, с.7).

Факт – в гносеологическом отношении факт – объективное явление, имеющее или имевшее место в прошлом, достоверность которого определенным образом установлена. Факты как таковые существуют вне и независимо от познавательной деятельности. Факт науки – результат познавательной деятельности и отличен поэтому от наибольшего по объему множества фактов практики. Факт науки – элемент научного знания и его основа. Для того, чтобы факт стал научным, он должен быть включен в ту или иную систему научного знания (19, с.58).

Формирование личности – направленное воздействие на ребенка с целью вызвать новые психологические образования. ...Взрослый в ходе формирования вооружает ребенка, теми средствами познания и деятельности, которые выработало человечество. Вместе с тем в этом процессе ребенку может предоставляться широкая возможность выбора в усвоении и применении этих выработанных обществом средств (33, с.59).

Цели образования – культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть приобщен человек. Это ценности науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, техники, превращение природного человека в культурного (56, с.36).

Ценности воспитания – это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образны педагогической культуры, запечатленные и культурном образе человека, культурных образах жизни, межпоколенного взаимодействия, в воспитательных отношениях, в педагогических теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности и поведения. Основными ценностями гуманистического личностно ориентированного воспитания выступают: человек как предмет воспитания; культура, как среда, растящая и питающая личность; творчество, как способ развития человека в культуре (11, с.30).

Человек культуры – это такой тип личности, ядром которого являются субъективные свойства (внутренняя независимость, самостоятельность, самодисциплина, самоконтроль, самоуправление, саморегуляция, способность к рефлексии и др.). Эти свойства определяют меру свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества человека. Если воспитатель ориентирован в своей деятельности на воспитание человека культуры, то он воспринимает ребенка как свободную целостную личность, способную по мере своего раз-вития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации (11, с.30,33).

Экологическая среда – это естественное или искусственное окружение, в котором живые существа имеют статус субъекта и объекта влияния, а количество этих влияний является условием сохранения или угрозой окружению (35, с.17}.

Экологический комплекс – это динамическая система, которая имеет эквилибристическое равновесие, которое обеспечивается отношениями ее элементов: населения, технологии, организации и окружений. Эти элементы функционально взаимосвязаны (35, с.17).

Экологическое образование – это образование в области защиты и улучшении среды человека. Оно представляет собой сознательное и планомерное развитие знаний о среде человека на протяжении всей жизни,. об основных характеристиках этой среды, отношениях в ней и к ней, на основе чего человек стремится к сохранению к улучшению среды таким образом, чтобы обеспечить существование человеческого рода сегодня и в будущем. Оно направлено на создание глобального подхода к стратегии в области защиты среды, основывается на знаниях естественных и общественных наук о среде обитания человека (15, с.253).

Экология – наука, изучающая отношения живых существ и их среды, их взаимные отношения (вместе со всеми ограничениями, которые касаются отношений человека и его среды). Она делится на экологию растений, экологию животных и экологию человека (35, с.8-9).

Экология человека – это ветвь экологии, которая изучает место человека в экосистеме, взаимное влияние человека и экосистемы и перемены, вытекающие из этого влияния (35, с.9).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338 с.

3. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвитая. Казань.1994.178 с.

4. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение. 1968. 139 с.

5. Берка К. Измерения, понятия, теория, проблемы. М.: Прогресс, 1987. 320 с.

6. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5.

7. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1.

8. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2.

9. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. №5.

10. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Знание, 1983.

11. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентарованного воспитания // Педагогика, 1995. №4.

12. Вазина Кима Модель саморазвития человека. 2-е изд. Н.-Новгород, 1994. 267с.

13. Веденяпина В. А. Компоненты психического развитая ребенка. // Советская педагогика. 1991. №11.

14. Воспитатетьная система школы: проблемы и поиски. М.: Знание, 1987. 76с.

15. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280с.

1б. Галаузова М. П., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. №2.

17. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.