Экзаменационный билет № 28

1. Педагогическая профессия. Её роль в обществе. Сущность педагогической деятельности и ее психологическая структура. Виды педагогической деятельности и функции педагога в образовании. Конструирование и решение педагогических задач.

2. Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» и ее критерии. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.

3. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация) использованы для создания образов творческого воображения.

По каким признакам это можно установить?

А. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа – кентавры (существа с головой человека и телом лошади), сфинксы (существа с головой человека и телом льва), драконы и т.д.

Б. Беседуя о создании литературных образов, А.М.Горький говорил: «Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д. …» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе – тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе – арзамасского попа…»

В. Какой прием создания образа воображения использован изобретателями при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса и других механизмов?

1.Педагогическая профессия. Её роль в обществе. Сущность педагогической деятельности и ее психологическая структура. Виды педагогической деятельности и функции педагога в образовании. Конструирование и решение педагогических задач.

Педагогическая   профессия  является одной из самых древних.  Ее  появление было обусловлено социально-экономическими процессами, происходившими в условиях древнейших государств Ближнего  и  Дальнего Востока (Вавилония, Египет, Китай и др.). Отделение умственного труда от физического вызвало к жизни появление новой  профессии  – учителя.С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него "превосходна, как никакая другая под солнцем Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Массовой эта  профессия  становится когда происходит прогресс промышленного производства  и  развитие торговли. Потребность в большом количестве учителей вызвала  и  необходимость целенаправленной  педагогической  подготовки, которая начинает осуществляться к середине ХVIII века. Менялись формации, происходили глобальные  и  локальные изменения в различных сферах человеческой жизни  и  деятельности, исчезали  и  возникали  профессии , а  профессия  «учитель» неизменно оставалась  и  остается востребованной. В мире  профессий   она  занимает особое место. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта  и  памяти, дирижером мыслей  и  чувств, судьей первых поступков человека, садовником, выращивающим розы  и  т.д.  и  т.д. О важности  профессии  учителя говорили многие педагоги  и  общественные деятели прошлого. наружности, - одно из величайших дел истории». В. Г. Белинский пояснял: «Как важен, велик  и  священен сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека». две основные функции учителя – преподавать  и  наставлять, иначе, учить  и  воспитывать. Они остаются неизменными во все времена, меняется только содержание, методы  и  формы работы учителя. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни. общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание" (А.Дистервег). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Психологическая структура пед.деят. состоит из цели, мотивов, действий и результата. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.Функции педагога в образовании следующие целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.Аналитическя функция, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные. Существует три основных подхода к понятию « педагогическая   задача »:1)  педагогическая   задача  связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика;2)  педагогическая   задача  находит свое выражение в планируемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся;3)  педагогическая   задача  выступает как некоторая знаковая модель  педагогической  ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей  педагогического  процесса. Классификация  педагогических   задач :1) стратегические задачи;2) тактические задачи;3) оперативные задачи.В содержательном плане  педагогические   задачи  могут быть сведены к следующим задачам:1) задачи возбуждения;2) задачи предвосхищения;3) задачи преобразования (перевода) формируемых качеств личности и коллектива на новый, более высокий уровень развития. Важно иметь представление о том, каким должен быть процесс решения  педагогических   задач  (по Л. Ф. Спирину). Он в своем развитии проходит ряд этапов: 1) анализ  педагогической  ситуации. Он включает в себя оценку исходных условий  педагогических  действий, объяснение и предвидение  педагогических  явлений, выработку и принятие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллектива, прогнозирование результатов обученияи воспитания, возможности трудных ответов учащихся и их ответные реакции;2) целеполагание и планирование. Целеполагание направляется анализом имеющихся средств для проверки исходных предположений и достижений результата, проектирование  педагогических  воздействий;3) конструирование и реализация  педагогического  процесса.  Педагогический  процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и  педагогически  целесообразные действия воспитанников;4) регулирование и коррегирование. Оценка успешности или неуспешности в реализации  педагогического  процесса и  педагогических  действий, их коррекция и переработка осуществляется благодаря регулированию и коррегированию;5) итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение  педагогической   задачи  заканчивается итоговым учетом и сопоставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков  педагогических  действий, эффективности методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы