Экзаменационный билет № 27

1.Педагогический коллектив как объект управления. Принципы руководства педагогическим коллективом. Организационная структура. Особенности педагогического коллектива. Условия повышения мастерства учителя.

2.Общая характеристика воображения. Учет его особенностей при построении урока и организации учебной деятельности.

3.В сценарии Г. Полонского к фильму «Доживем до понедельника» на образе учителя Мельникова автор показывает его влюбленность в историю, истинную интеллигентность (манеру говорить, прощаться с матерью перед сном и т.д.), его нежелание идти на компромисс с совестью, протест против неблагополучия в системе нравственного воспитания, его нежелание понять и принять то, что его любимый ученик превратился в стяжателя от науки.

• Как Вы относитесь к словам Мельникова: «Дистанция учитель – ученик необходима так же, как необходим учитель школе»?

• Каждый выпускник педагогического вуза получает диплом с правом преподавания в школе. Почему же Илья Семенович считает, что моральное право учить детей он обязан доказывать детям своим трудом ежедневно? Обоснуйте свой ответ.

1.Педагогический коллектив как объект управления. Принципы руководства педагогическим коллективом. Организационная структура. Особенности педагогического коллектива. Условия повышения мастерства учителя.

Педагогический коллектив является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогическим коллективом, с одной стороны, сохраняет его целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных его компонентов.Рассмотрение педагогического коллектива как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического коллектива, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов управления. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогического коллектива и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов. Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы педагогическим коллективом. Структура управляющей системы педагогическим коллективом представлена четырьмя уровнями управления. Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития педагогического коллектива. Второй уровень -- заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Третий уровень - педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования. Четвертый уровень - органы общешкольного ученического самоуправления. Под руководством педагогическим коллективом вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Принципы управления: Демократизация и гуманизация управления педагогическим коллективом. Ориентация внутришкольного управления педагогическим коллективом предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров -- проявления демократических начал в школьной жизни. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним безразличным. Регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и общественностью, предоставление возможности для учителей принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам школьной жизни направлены на утверждение демократизации в школе. Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира. Утверждение субъект-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности -- конкретные формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания. Системность и целостность в управлении педагогическим коллективом предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны. Рациональное сочетание централизации и децентрализации педагогическим коллективом.Сочетание централизации и децентрализации во внутришкольном управлении обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении педагогическим коллективом. Реализация принципа единства единоначалия и коллегиальности в управлении педагогическим коллективом находит свое воплощение в деятельности различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения. Объективность и полнота информации в управлении педагогическим коллективом. Эффективность управления педагогическим коллективом в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Роль информации во внутришкольном управлении педагогическим коллективом нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В управлении педагогическим коллективом важна любая информация, но, прежде всего управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Управленческая информация может быть распределена по различным признакам: по времени -- ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная; по функциям управления -- аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная; по источникам поступления -- внутришкольная, ведомственная, вневедомственная; по целевому назначению -- директивная, ознакомительная, рекомендательная и др. Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда. Условия повышения мастерства учителя: постоянная работа на самосовершенствованием (изучение профессиональной литературы, посещение уроков и мероприятий педагогов инноваторов с целью анализа и адаптации их опыта);применение средств массовой информации (ТВ-передач, интернет технологии, научно - методические журналы, методические пособия) изучение новинок педагогической и методической литературы; участие в мероприятиях по месту работы (методические дни, взаимопосещение, методобъединение, педагогические чтения, наставничество, а также межшкольные, городские, областные семинары);повышения квалификации посредством участия во множестве семинарах, конкурсах, съездах, организуемых как государственными, так и негосударственными учреждениями и фондами; прохождение курсов повышения квалификации.