Экзаменационный билет № 14

1. Типы обучения: история их возникновения и развития. Характеристика основных типов обучения (объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемного, дистанционного) и оценка их эффективности.

2. Общая психологическая характеристика деятельности человека: основные понятия и виды.

3. Некоторые люди получают удовольствие от применения острых специй (хрена, горчицы и т.п.), которые, очевидно, воздействуют на болевые раздражители.

• Возникает ли чувство удовольствия при нижнем абсолютном пороге чувствительности?

• Возникает ли оно при верхнем абсолютном пороге чувствительности?

1.Типы обучения: история их возникновения и развития. Характеристика основных типов обучения (объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемного, дистанционного) и оценка их эффективности.

В процессе общественно-экономического развития, становления образования сложились определенные типы обучения. Тип обучения - это способ и особенности организации мыслительной деятельности человека в процессе познания. Определяют тип обучения на основе анализа определенных структурных элементов: характера учебной деятельности педагога; особенностей заучивания материала; репродуктивной деятельности; специфики применения знаний на практике.

Объяснительно-иллюстративное обучение

В период нового времени сложился О-И тип обучения, т. к. перед школой были поставлены задачи: понять перед заучиванием, наглядность для лучшего понимания, использование воспроизведения своими словами, применение знаний на практике. Итог: развитие мышления, наблюдательности, готовность использования знаний в деятельности.

Сообщающее или объяснительно-иллюстративное обучение характеризуется, прежде всего, тем, что учитель излагает знания в обработанном,«готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это обучение как путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами :подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичных режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом подходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты и т.д. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышления. Поэтому в дидактике, особенно в XX веке, велись поиски таких моделей обучения, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному мышлению и умениям творческого мышления. Так появляется проблемное обучение.

Проблемное обучение

Изучали Лернер,Скаткин. Сущность-уч-ся включаются в процесс поиска; : доказательного решения проблем,благодаря чему уч-ся самостоятельно добывать знания. В основе - проблемная ситуация. Признаки проблемы: формулируется основываясь на прежним опыте уч-ся. Решить-преодолеть интел.затруднения, показывает неоднозначность решения.

Методы:

1) проблемн.изложение (не только конечн. выводы науки.но и пути открытия,ставит проблему перед уч-ми, высказывает предположения);

2) частично-поисковый (проблему решает уч-ль, но привлекает уч-ся);

3) эвристические (проблемная беседа, дискуссия). Цель - сформировать у уч-ся оценочн. суждения, собств.позицию. После темы формулирует проблему, делит ребят на группы, стимулирует к догадке);

4) исследовательск.метод (дает проблему, сами решают).

В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С.Л,Рубинштейна,о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия.Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку(учителем) и разрешение(учеником)проблемного вопроса, задачи и ситуации.Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает,что субъект хочет решить трудные для себя задачи,но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Данный вид обучения стимулирует проявление активности,инициативы,самостоятельности и творчества у учащихся;развивает интуицию и дискурсивное мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач. Однако проблемное обучение приносит неудовлетворительные результаты и отрицательные эмоции, если ученики не подготовлены к нему по своему развитию и уровню знаний.Проблемное обучение требует больше времени,поэтому его рекомендуется использовать в соответствии с дидактическими задачами и в сочетании с другими видами обучения: сообщающим,программированным.

В 50 г 20века программированное обучение, использование новых средств и форм в обучении. По форме Это особый вид работы уч-ся над спец.переработанном материалом. Основоположник Скиннер, в России - Глушков,Берг.

*Вся учебн.инф-я делится на шаги,порции,дозы

*даются задания по усвоению кажд.шага

*материал имеет 2сп-ба оформления: безмашинный (програмир.пособие)/машин (спец.машина-каретка-рулон).

* 2 принципа обучения: линейное (ученик последовательно выполняет все кадры); разветвленное (наиб, подготовл. уч-ся м.пропускать прост и перходить к сложин. действиям).

*ср-ва обучения: тетради с печатн.основой и перфокарты.

В основе программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера,других технических средств) ученику и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка)и самим учеником(самооценка).

В 1954 году Б.Ф.Скиннер сделал доклад,в котором изложил концепцию программированного обучения. Он опирался на бихевиористическую психологию,согласно которой обучение идёт по принципу«стимул – реакция– подкрепление»,что означает:ученику предъявляется материал, он производит познавательные действия с ним,действия тут же получают оценку.

Б.Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1. Принцип деления материала на возможно малые части,чтобы их усвоениебыло легким и при этом обязательным.

2. Принцип немедленной оценки ответа.Ученик заполняет пробел и тут же сравнивает его с правильным ответом.

3. Принцип индивидуализации темпа обучения.Каждый учащийся тратит на усвоение материала столько времени,сколько ему нужно.

На практике педагог может воспользоваться линейным и разветвлённым построением образовательной программы. При выборе линейного построения программы,учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления.Разветвлённая программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации.

В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется,не регламентируется.Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении каждый учащийся работает в удобном для него режиме.Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации,а также на постоянный контроль за процессом и результатом её усвоения.Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная аппеляция к памяти обучающихся.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло "корреспондентское обучение". Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века. В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России.

Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством.

Дистанционное обучение позволяет:

• снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

• проводить обучение большого количества человек;

• повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

• создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно.

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.