form_grammatich_navykov

сосредоточиться	на	форме,	таблицы
мобилизуя	произвольное		- предпослать их выполнению сравнительный анализ
внимание, так как содержание в			сопричастных форм, что способствует снятию
них задано			трудностей
- они жестко диктую употребление			- эти упражнения должны представлять собой
определенной	грамматической		фактически звено обратного перевода
формы

3) упражнения в видоизменении грамматической формы. Последние носят более репродуктивный характер, так как дополнения в них делаются в основном по памяти.

Например, учитель рассказывает о себе, ученик рассказывает о брате. Или разговор:

учитель (ученику А) Ты не знаешь, читал ли N. книгу?

Ученик А. to N., ты читал книгу?

Ученик N: да, я прочитал книгу Ученик А: N. прочитал книгу

4) упражнения в исправлении смысловых ошибок

3.упражнения в комбинировании грамматических явлений для выражения мысли

вустной речи. Сформированный при помощи тренировочных упражнений грамматический навык используется в речевых умениях, которые развиваются при помощи метода применения. Содержанием этого метода являются упражнения на комбинирование.

Методика работы над пассивной грамматикой Упражнения в овладении пассивной грамматикой минимумом имеют целью

формирование навыков узнавания формы, соотнесение ее со значением и на этой основе –

проникновение в смысл читаемого, узнавание иноязычной формы – отправной момент чтения, предполагает владение ее информативными сигнальными признаками. Пассивная грамматика усваивается на трех этапах: ознакомление, тренировка, применение.

1)для ознакомления широко используются алгоритмы (памятки)

2)тренировочные упражнения учат автоматически схватывать признаки соответствующих грамматических явлений (определить тип предложения по схеме,

вычленить из текста, на основе схем, сложноподчиненные предложения и определить видовременную форму сказуемого в придаточном предложении; в какой функции употреблен глагол to be – вспомогательный, смысловой, связка, модальный.

3) преобразовать контекстную форму в словарную

Планирование урока на формирование грамматического навыка

Прежде чем планировать урок, необходимо:

1.осуществить методический анализ нового грамматического материала с целью выделения в нем особенностей форм и значений как объектов усвоения, определить характер его связи с ранее пройденным грамматическим материалом и возможные трудности овладения им учащимися с учетом внутриязыковой и межъязыковой интерференции;

2.выявить те виды учебной работы и упражнений, которые уже освоены учащимися на предшествующих уроках;

3.ознакомиться с уже имеющимися средствами обучения, входящими в учебно-

методический комплекс, оценить возможность их использования в работе над

грамматическими навыками.

II. С учетом результатов проведенной работы сформулировать задачи урока:

1)ознакомить учащихся с новым грамматическим явлением (явление указать конкретно);

2)тренировать учащихся в употреблении нового грамматического явления;

3)научить учащихся употреблять новый грамматический материал в беседе и монологическом высказывании;

4)научить учащихся понимать на слух или читать текст, содержащий новый грамматический материал.

III. Составить программу, направленную на решение поставленной задачи:

1)дать установку на прослушивание речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления;

2)предъявить речевой образец в учебно-речевой ситуации и раскрыть значение нового грамматического явления с помощью соответствующего приема;

3)проверить понимание учащимися значения нового грамматического явления;

4)дать установку на вторичное прослушивание речевого образца, с целью его воспроизведения с опорой на образец речи учителя;

5)предъявить речевой образец повторно, выделяя голосом новое грамматическое явление. И соотнести его с соответствующей ситуацией;

6)организовать выполнение речевых упражнений с целью применения нового грамматического явления в реи учащихся и понимания при чтении и на слух;

7)систематизировать знания учащихся по изученному грамматическому материалу

иосуществить контроль его усвоения.

Анализ собственного опыта изучения иностранных языков

Задание 1. Вспомните и обсудите в парах те грамматические ошибки, которые вы:

•чаще всего допускали в школе и вузе;

•допускаете и сегодня;

•уже никогда не допустите.

Задание 2. Попробуйте обобщить свой опыт изучения грамматики английского языка и составьте оглавление для вашего нового учебника по грамматике. Поработайте индивидуально, а затем сравните полученные результаты, обращая внимание на следующие моменты:

•структура учебника и наименование разделов;

•последовательность расположения разделов;

•грамматические явления, которые изучаются в рамках того или иного раздела;

•грамматические явления, которые по какой-то причине не вошли в авторский

курс.

Задание 3. Какой второй иностранный язык вы изучали? Какие грамматические явления изучаемого второго иностранного языка представляются вам наиболее сложными? Можно ли провести параллель между изучением английского и испанского/

французского/ немецкого и т. д. языков? Обоснуйте свой ответ.

Задание 4. Вспомните, когда вы в последний раз просматривали какой-либо раздел грамматики иностранного языка. Ответьте на следующие вопросы:

•Что вы делали и почему?

•Было ли это вызвано какими-либо трудностями в понимании данного раздела/единицы и почему?

•Использовали ли вы зарубежный курс или объяснения давались на русском

языке?

•Разобрались ли вы в конце-концов, или остались невыясненными какие-либо вопросы? Необходимы ли вам дополнительные сведения/источники?

•Как вы проверяли знание конкретного материала и умение использовать его в

речи?

Задание 5. Как вы объясните тот факт, что, зная то или иное правило грамматики,

ученики продолжают делать ошибки на это правило в спонтанной речи? Встречались ли вы с подобным явлением?

Задание 6. Какой путь изучения грамматики вы считаете более целесообразным для использования на продвинутом этапе обучения английскому языку и почему?

Первый путь. Его можно охарактеризовать следующим образом:

•изучение/ повторение правил по учебнику;

•выполнение упражнений на подстановку/ раскрытие скобок;

•перевод предложений с русского на английский.

Второй путь. Его можно охарактеризовать следующим образом:

•изучение реальных речевых ситуаций/высказываний в устной и письменной речи (с использованием материалов корпусной лингвистики), где используются изучаемые грамматические явления;

•аргументация использования конкретного грамматического – явления в каждом отдельном случае;

•сопоставление данных речевых образцов с близкими по значению высказываниями, где используются другие грамматические явления;

•самостоятельное выведение правила с последующим сопоставлением его с правилами, предлагаемыми авторами учебника;

•выполнение упражнений на раскрытие скобок/множественный выбор не на уровне отдельных предложений, а в мини-текстах;

•решение коммуникативных задач, предусматривающих использование конкретных грамматических явлений, что обусловлено речевыми функциями общения в данной ситуации.

Задание 7. Какие грамматические явления нельзя не использовать в ситуациях,

когда вы:

а) обсуждаете планы на будущее;

б) извиняетесь, просите прощения за совершенные/ несовершенные действия;

в) описываете увиденные события;

г) упрекаете кого-либо за неверно совершенные/ несовершенные действия;

д) сравниваете предметы/ явления/ события/ людей;

е) приказываете/ настойчиво убеждаете кого-то в необходимости сделать что-

нибудь;

ж) советуете кому-либо сделать что-нибудь;

з) предполагаете, что могло бы случиться, если бы... ;

и) рассуждаете о возможных действиях другого человека.

Задание 8. Назовите те случаи, когда изучаемое грамматическое явление можно отождествлять с изучением лексики, т.е. когда грамматика изучается на уровне лексической единицы.

Задание 9. Выполните задания международных экзаменов на контроль грамматических навыков речи для уровня САЕ/ СРЕ (См.: Материалы международных экзаменов) и скажите:

• Проверяют ли данные задания знание грамматических правил или умение выбирать нужное грамматическое явление и адекватно использовать его в речи?

Объясните, как это обусловлено характером заданий.

•Что показалось вам трудным/ вызвало наибольшие сомнения в правильности выбора? В чем причина?

•Что помогло вам сделать правильный выбор?

•Какие ошибки вы все-таки сделали и почему?

Контрольные вопросы на усвоение теории

1.Какова роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции? Почему невозможно развивать умения в любом виде речевой деятельности без достаточного уровня формирования грамматических навыков?

2.Какие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы вы знаете? Обоснуйте правомерность/ неправомерность их использования в школе на различных этапах обучения.

3.Что понимается под межъязыковой и внутриязыковой интерференцией при обучении грамматике? Приведите примеры.

4.Как сделать отработку грамматических навыков интересной и личностно-

значимой для учащихся?

5.Как использование грамматических игр на уроке ИЯ способствует созданию условно-коммуникативных и собственно-коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка?

6.Какие дополнительные учебные пособия по грамматике может использовать учитель на различных этапах обучения в школе и вузе?

7.Как проверить уровень сформированности грамматических навыков, какие типы заданий используются для этого в современных экзаменах?