Закреплять полученные знания по данной теме ре комендуется при решении задач №№ 4, 6, 7 (стр. 25), 4, 5 (стр. 260), 3, 4, 5 (стр. 271) из учебника: Семакин И.Г. Ин форматика. Базовый курс. 7–9 классы / И.Г. Семакин и др.

– 2 е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 390 с.

Также следует решить задачи №№ 2, 3, 10, 11, 12 из учебника: Кушниренко А.Г. Информатика. 7–9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. – 3 е изд.,стереотип. – М.:

Дрофа, 2002. –336 с.

Разумеется, описанные выше методические подходы к определению информации и единицы её измерения следует использовать при преподавании в старших клас сах. В младших и средних классах эти подходы можно ис пользовать частично, и вводить единицы измерения ин формации догматически и постепенно, не раскрывая до поры до времени особо их сути. Какой подход выберет учитель, зависит от его опыта, мастерства, уровня подго товленности учащихся. Но есть смысл, особенно в старших классах и в профильном обучении, знакомить учащихся со всеми из них.

5.7. Методика обучения основным понятиям курса информатики

Чтобы представить себе место основных понятий в курсе информатики, следует ещё раз кратко остановиться на его содержании. Курс информатики и ИКТ в основной и старшей школе строится на основе так называемых содер жательных линий, представленных в общеобразователь ном стандарте. Все содержательные линии можно сгруп пировать в три основных направления: «Информационные

213

процессы», «Информационные модели», «Информацион ные основы управления». В названиях этих направлений отражены обобщающие понятия, присутствующие во всех современных учебниках по информатике. Полный пере чень основных понятий дан в образовательном стандарте. Приведём этот перечень по содержательным линиям.

1)Содержательные линии по направлению «Инфор мационные процессы» включают в себя следующие темы

ипонятия: определение понятия информации, измерение информации, носители информации, хранение, обработка информации, процессы передачи информации, защита информации.

Перечень базовых понятий: системы, обмен инфор мации между элементами, сигналы, информационные процессы и их классификация, способы представления ин формации, дискретное (цифровое) представление инфор мации, поиск, хранение, хранилище информации, преоб разование, обработка информации, защита информации, кодирование, декодирование информации, искажение информации, скорость передачи информации.

2)Содержательные линии по направлению «Инфор мационные модели» включают в себя темы: моделирова ние, информационное моделирование, формализация как важнейший этап моделирования, формальные языки опи сания алгоритмов, компьютерное моделирование и его виды, исследование моделей, алгоритмы, алгоритмы и программы.

Перечень базовых понятий: информационные (нема териальные) модели и их виды, формализация описания моделей, алгоритмы и типовые конструкции их, язык про граммирования, программа, компьютерное моделирова ние.

214

3) Содержательные линии по направлению «Инфор мационные основы управления» включают в себя сле дующие темы: управление в сложных системах, понятие обратной связи, моделирование процессов управления в реальных системах, управление работой формального ис полнителя с помощью алгоритма, замкнутые и разомкну тые системы управления, самоуправляемые системы, ие рархические системы, информационные потоки в каналах обратной и прямой связи в реальных системах управления.

Перечень базовых понятий этой линии применитель но к школьному образованию в настоящее время находит ся в стадии становления. Однако понятие обратной связи является ключевым и имеет общенаучное, межпредмет ное значение.

Для всего школьного курса информатики ключевыми понятиями являются: информация, единицы измерения информации, носитель информации, знак, символ, мо дель, код и др. Однако простым изучением этих понятий учителю нельзя ограничиваться – необходимо показывать

иизучать элементарные действия с ними – такие как обобщение, ограничение, выделение существенных при знаков у понятий, запоминание и др. Для этого учителю необходимо использовать соответствующие методы и средства обучения. Как отмечал П.Ф. Каптерев, нельзя ог раничиваться изучением понятий чисто догматически, учи телю следует заставлять учащихся сравнивать предметы, группировать их в роды и виды, составлять о них понятия

иопределения, выявлять связи между ними. Только тогда можно подойти к пониманию сути понятий.

Как видно из этого краткого рассмотрения, формиро вание основных понятий курса информатики является дос таточно длительным процессом, особенностью которого

215

является постоянное обращение к ранее изученному ма териалу. Такая цикличность в обучении основным поняти ям, возвращение к ним каждый раз на новой, более высо кой ступени познания, позволяет достигнуть надежного усвоения их смысла и содержания. При этом учителю сле дует всегда иметь в виду главные цели изучения информа тики – это общеобразовательные, развивающие и практи ческие. Достижению этих целей будет способствовать сле дование следующим методическим принципам:

1)Принцип системности. В ходе изучения курса не обходимо выстраивать в сознании учащихся взаимосвя занную систему понятий. Им должна быть видна структура курса, место каждого раздела и понятия в общей структу ре. Как говорится, учащиеся должны «за деревьями видеть лес», состоящий из всей системы понятий информатики.

2)Принцип параллельности в освоении фундамен тальной и практической составляющих курса. Реализа ция этого принципа означает, что необходимо параллель но и одновременно изучать как фундаментальные, основ ные понятия, так и те понятия, которые составляют содер жание практического компонента курса информатики. Также при изучении информационно коммуникационных технологий в содержании обучения должна обязательно присутствовать и система фундаментальных понятий.

3)Принцип самообучения и взаимообучения учащих ся. Информатика является молодой и быстроразвиваю щейся наукой. Особенно быстро развиваются информаци онные технологии. Поэтому человеку, работающему на компьютере, приходится постоянно учиться как новым средствам, приёмам работы и технологиям, так и новым понятиям. Следовательно, необходимо обучать учащихся методике самообучения и взаимообучения. При этом сле

216