ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Тематика дипломных работ

1.Гражданское право России XI–XVIII вв.

2.Материальное уголовное право в XI–XVIII вв.

3.Судоустройство и судопроизводство в XV–XVII в.

4.Местное самоуправление XVI–XVII вв.

5.Материальное уголовного права по Артикулу воинскому 1715 г.

6.Церковь и государство в России в XVI – XVIII вв.

7.Эволюция самодержавия в России ( XVI – нач.XX в.)

8.Становление и развитие бюрократического аппарата в Русском государстве ( XVI –

XIX в.)

9.Семейно-брачное право России ( XVI – нач.XX в.)

10.Сенат в России в 1711 – 1917 гг.

11.Суд в России XVIII в.

12.Правовой статус дворянства в XVIII в.

13.Гражданское право России второй половины XVII–XVIII в.

14.Реформа государственного аппарата в России XVIII в.

15.Местное самоуправление в России XVIII в.

16.Прокуратура в России в XVIII – XIX вв.

17.Полиция в России в XVIII – XIX в.

18.Систематизация российского законодательства в первой половине XIX века.

19.Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1845 года

20.Гражданское право по Т. X Свода законов РИ1833 г.

21.Правовые основы крестьянской реформы 1861 г.

22.Земская и городская реформы втор. пол. XIX в.

23.Мировая юстиция в России XIX в.

24.Общие судебные места по Судебным Уставам 1864 г.

25.Суд присяжных по Судебным Уставам 1864 года

26.Мировая юстиция по Судебной реформе 1864 года

27.Судопроизводство по Судебным уставам 1864 г.

28.История адвокатуры в дореволюционной России.

29.Законодательство о Государственной Думе в России (1905–1907 гг.)

30.Законодательство о выборах в Учредительное собрание.

31.Создание и компетенция советских правоохранительных органов (милиция, ВЧК)

32.Система чрезвычайных органов власти и управления в период «военного комму-

низма»

33.Становление и особенности советского права (1917-1920 гг.)

34.Создание советской судебной системы (1917-1918 гг.)

35.Становление и развитие советского семейного права (1917-40 гг.)

36.Создание советской прокуратуры 1922–1933 гг..

37.Гражданское право в период НЭП

38.Развитие уголовного права в период НЭП

39.Особенности советского права в период Великой отечественной войны

81

40. Конституция СССР 1977 года

82

УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методические рекомендации по чтению лекций

Научиться хорошо читать лекции – одна из профессиональных задач преподавателя высшей школы, показатель педагогического мастерства. Рекомендации по подготовке и чтению лекции.

Подготовка текста лекции:

1.Использование специальной научной литературы по теме лекции.

2.Тема лекции в вузе определяется учебной программой, разработанной в соответствии

сгосударственным стандартом и утвержденной УМС и проректором по учебной работе.

3.Составление развернутого плана лекции с подразделениями на пункты, предполагает соблюдение логическую и методическую стройность и последовательность в расположении материала.

4.Каждый подпункт и, как вариант, даже каждое основное положение могут быть отражены в слайдах.

5.Ознакомление с источниками. Начинается с беглого просмотра учебников, книг, статей. Затем из просмотренных материалов делаются нужные выписки со всеми замечаниями.

6.Саморедактирование текста лекции: – вычитка текста лекции, исправление неточных, неверно использованных слов и выражений;

разъяснение сложных терминов и понятий, целесообразна их замена более ясными; избавление от лишних слов, повторов, неблагозвучных сочетаний; поиск нешаблонных слов и выражений; целесообразность включения в текст риторических фигур.

7.Начало лекции должно быть проблемным, увлекательным, побуждающим к размыш-

лению.

8.Структура лекции обычно состоит из введения, основного материала (разбивается на 2—3 равнообъемных вопроса) и выводов.

9.Подготовленный текст лекции следует отрепетировать, т.е. прочитать лекцию для себя, с контролем по времени.

II. Методика чтения лекции.

1.Речь лектора должна быть четкой, выразительной, логичной, достаточно громкой, с вариациями тембра и интонаций.

2.Организация и активизация восприятия излагаемого материала студентами осуществляется путем следующих приемов: за счет краткости изложения, использования отступлений (посвященных интересных примерам), использование наглядной информации.

3.К речевым средствам активизации внимания относятся следующие: использование литературных образов, цитат, крылатых выражений; использование разностильной, экспрессивной лексики; художественность изложения: речевые аналоги, контрасты, парадоксы, афоризмы; интонационная выразительность: перемена тона, темпа, тембра; внутренняя диалогичность.

4.Психолого-педагогические средства активизации внимания и интереса: проблемный ввод в лекцию; вопросно-ответный ход рассуждения;

83

рассмотрение проблемных ситуаций в лекции; выделение основных положений; приемы установления первичного контакта; использование личностных установок; доводы от авторитета, от личности;

опора на контрольные группы для обратной связи; укрепление рабочих контактов на всех этапах чтения лекции.

5.Целям мобилизации внимания слушателей лекции служат также следующие приемы: прием новизны; прием взаимодействия интересов; прием персонофикации; прием соучастия.

6.К аудиовизуальным средствам активизации внимания, памяти, интереса относятся: структурно-логические схемы; таблицы, графики; картины, плакаты; кинофильмы, презентации; звукозаписи.

7.Внимание аудитории нужно не только завоевать, но и удержать. Рекомендации:

не доказывать очевидного и не опровергать невероятного; не доказывать большего, когда можно ограничиться меньшим; отбросить все посредственные и ненадежные выводы;

не спорить против несомненных доказательств и верных мыслей противника; не договаривать, когда факты говорят за себя; главное – избегать однообразия.

8.Не рекомендуется заискивать перед аудиторией и не говорить с нею свысока.

9.Лектор влияет на аудиторию и своим внешним видом – одеждой, прической, которые должны быть аккуратными, чистыми, модными.

10.Жесты и мимика должны иметь смысл, должны быть в согласии со значением слов

ичувством говорящего.

11.Нельзя во время лекции расхаживать по аудитории, забавляясь часами, кольцом или другими предметами.

12.По ходу лекции и в конце ее можно задавать вопросы: "Всем ли понятно?", " Все ли успели записать?".

Методические рекомендации по проведению семинарских занятий

Семинар как форма учебного взаимодействия преподавателя и студентов. Семинарское занятие в вузах имеет богатую историю. Семинарские занятия получили

свое название от латинского слова seminarium, что означает рассадник. Они проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей.

Дальнейшее развитие семинары получили в университетах. В 18-м веке они предназначались главным образом для работы над первоисточниками, преимущественно по гуманитарным наукам. Окончательно слово семинар, обозначавшее первоначально научно – практическое занятие по специальным гуманитарным наукам, вошло в лексикон в 30-е годы.

84

Семинар представляет групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя.

Очные (контактные) семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике.

Известный факт, что в традиционном очном обучении большинство преподавателей старается научиться, прежде всего, чтению лекций, т.е. передаче своих знаний, т.к. считают, что проведение семинарского занятия не составит особого труда. В методической литературе редко можно встретить рекомендации по методике проведения семинарских занятий, тогда как по методике лекции недостатка в таких публикациях нет. Почему–то считается, что семинары проводить легче, чем читать лекции (поэтому, наверное, их проводят чаще всего аспиранты).

Всовременной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. Семинар – одна из активная форм учебного процесса в вузе.

Семинары проводятся в целях углубленного и систематизированного изучения наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности воинов военносоциальных ситуаций.

Всовременной высшей школе семинар наряду с лекцией относится к основным формам организации учебного процесса и выполняет три функции: познавательную (обучающую), воспитательную и контрольную.

Основные функции семинара:

1. Обучающая – позволяет организовать творческое, активное изучение теоретических

ипрактических вопросов, установить непосредственное общение обучаемых и педагогов, формирует у воинов самоконтроль за правильным пониманием изучаемого материала, закрепляет и расширяет их знания;

2. Воспитывающая – осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь обучаемых с педагогами, формирует принципиальность в суждениях, самокритичность, навыки, привычки профессиональной деятельности и поведения;

3. Контролирующая – позволяет систематически проверять уровень подготовленности обучаемых к занятиям, к будущей практической деятельности, а также оценить качество их самостоятельной работы.

Цель проведения семинара (для преподавателя):

1. Углубить и закрепить знания обучаемых, полученные ими на лекции и в процессе самостоятельной работы;

2. Проверить качество знаний;

3. Помочь разобраться в наиболее сложных вопросах; 4. Выработать умение правильно применять теоретические положения к практике бу-

дущей профессиональной деятельности. Мотивы, побуждающие преподавателя к высококачественному проведению семинаров, как и лекции, можно подразделить на:

постоянно действующие: чувство долга, интерес к этой форме занятия и др. ситуативные, которые порождаются условиями и задачами проведения данного семинара: понимание необходимости углубления знаний по определенным вопросам, проведение организаторской работы и т.д.

Цели семинара (для обучаемых):

1) углубленное изучение, прежде всего, теоретического материала;

85

2)формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.;

3)развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей;

4)формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

Задачи семинара:

одной из центральных задач семинара является развитие творческой активности и самостоятельности мышления обучаемых;

вместе с тем семинар призван развить навыки научной работы, применение методологии в исследованиях по психологии;

семинар должен побуждать к активной самостоятельной работе и взаимообучению. Показатели эффективности семинарского занятия:

Некоторые считают, что главный показатель хорошего семинарского занятия – это активное обсуждение поставленных вопросов. Но это больше внешний и не главный показатель, важнейший результат и показатель эффективности семинара – развитие убеждений, взглядов, мировоззрения, формирование активной жизненной позиции обучаемых. Обмен мыслями, рассмотрение вопросов может быть очень живым но недостаточно глубоким, без разностороннего анализа и связи теории и практики. Поэтому надо добиваться не просто активности обучаемых, а подлинно научного решения вопросов, глубокого понимания реальной действительности и критериев ее развития.

Показатели эффективности семинарского занятия (показатели называются в порядке убывания их относительной значимости):

сосредоточение внимания только на узловых проблемах без стремления охватить все вопросы дела;

требование излагать свое понимание закономерностей изучаемых явлений, доказательности рассуждений;

создание на семинаре психологической атмосферы свободного высказывания обучаемыми собственных мыслей без боязни ошибиться;

побуждение обучаемых к применению теории для анализа жизненных фактов; подготовка на семинаре вопросов, требующих творческого мышления; активное участие преподавателя в теоретическом споре участников семинара, умение

сталкивать различные точки зрения; активное формирование умения отстаивать свою точку зрения и переубеждать.

2. Содержание деятельности преподавателя при подготовке и проведении семинара. Возможности семинара значительно выше, чем лекции. На семинаре: происходит сня-

тие психологического барьера у студентов (стеснительность, неловкость, неуверенность при непосредственном общении с преподавателем); студенты становятся более активными. Они закрепляют знания, формируют умение доносить мысль до слушателя, навыки дискуссии и публичного выступления, делового общения и лучше запоминают материал; преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал до студентов, пополнить его новой информацией; преподаватель получает возможность лучше узнать студентов, их типичные ошибки и свои недочеты, что дает ему возможность своевременно внести изменения в читаемый курс.

Подготовка преподавателя к семинару.

86

Мотивы, побуждающие преподавателя к высококачественному проведению семинаров, как и лекции, можно подразделить на постоянно действующие (чувство долга, интерес к этой форме занятия и др.) и ситуативные, которые порождаются условиями и задачами проведения данного семинара (понимание необходимости углубления знаний по определенным вопросам, проведение организаторской работы и т.д.).

Подготовка преподавателя к семинару традиционно начинается с ознакомления преподавателя с темой, проблемами семинара и методическими указаниями кафедры (УМК) по его проведению, изложенными в тематическом плане по учебной дисциплине.

Затем, прежде всего, определяются цели семинара, избирается форма его проведения в соответствии с поставленными целями и характером информации.

После просмотра тематического плана, учебной программы и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана семинара, в котором указываются вопросы для обсуждения, литературные источники с указанием страниц.

Отбирать рекомендуемую литературу следует с учетом новизны (предпочтительна новая), объема, сложности текста и доступности при поиске. Целесообразно использовать хрестоматии и различные методические пособия.

После просмотра учебников и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана семинара.

Прежде всего, формулируется тема, определяется ее цель: пополнить лекционную информацию, повторить для закрепления в памяти, научить приемам работы с этой информацией и др.

Затем избирается форма проведения семинара в соответствии с поставленными целями и характером информации.

После этого составляется план, в котором указываются вопросы для обсуждения, литературные источники с указанием страниц.

Отбирать рекомендуемую литературу следует с учетом новизны (предпочтительна новая), объема, сложности текста и доступности при поиске. Целесообразно использовать хрестоматии и различные методические пособия.

Полезно сформулировать критерии оценки выступления вместе с временным показате-

лем.

Желательно подготовить вопросы для контроля усвоения учебного материала и дополнительный материал, который для студентов будет новым и интересным.

Для каждого вопроса плана целесообразно подготовить резюме, т.е. кратко сформулировать освоенную информацию для записи в тетрадях студентов.

План затем в письменном виде предоставляется студентам. Желательно дать студентам методические рекомендации по подготовке к семинару.

После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не допустить тех же ошибок.

Нельзя превращать семинар в простое повторение лекционного материала с громоздкими и скучными докладами, представляющими собой элементарное воспроизведение информации.

Проведение семинара.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие

87

у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре (предметно-методической комиссией) и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится не ранее 5-6 дней после завершения последнего занятия по теме семинара. Продолжительность семинара, как правило, не менее 4 часов.

Достижение творческого характера проведения семинаров кафедры осуществляется за

счет:

проблемной постановки вопросов; направления выступающих на доказательные суждения;

создания непринужденной, творческой обстановки в аудитории, организации оживленного обмена мнениями, полемики и дискуссии по основным вопросам, прослушанным рефератам и докладам;

поощрения и развития активности студентов, их внимательного и логического анализа своих выступлений и выступлений товарищей по группе и т.д.

Семинару предшествует изучение учебной группы преподавателем, и обязательное проведение консультации с ней. Как правило, консультация проводится за 3-4 дня до семинарского занятия. Её продолжительность зависит от степени включенности обучаемых в учебную работу по подготовке к семинару и составляет не менее 10% процентов от времени предстоящего семинара. В ходе проведения консультации, прежде всего, поднимаются вопросы:

опорядке изучения темы и особенностях самостоятельной работы над ней;

отребованиях к содержанию и форме выступлений студентов на семинаре;

об основных моментах семинара, вызывающих, как правило, существенные затруднения у обучаемых в ходе подготовки (здесь указание источников литературы, работ различных авторов и т.д.).

Проведение семинара связано с большим педагогическим и организаторским мастерством преподавателя, умелым использованием им своих разносторонних знаний и эрудиции.

Во вступительном слове и после ответов на вопросы преподаватель создает предварительные установки на внимательную работу, глубокий анализ поставленных проблем, содержательные, четкие и свободные, логические выступления, вносящие вклад в общую познавательную деятельность. Преподаватель нацеливает группу на углубленный творческий коллективный умственный труд, на внимательное слушание товарищей, на возможность конкретной дискуссии, тактичных взаимных уточнений, вопросов. Если семинар с докладом, преподаватель заранее может назначить оппонента («дискутанта»), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлениях качество доклада, умение докладчика доказательно излагать вопросы, поддерживать контакт с товарищами, правильно реагировать на поведение аудитории.

Преподавателю следует направлять работу семинара, внимательно слушать выступающих, контролировать замечания, уточнения, дополнения к ним, корректировать ход занятия.

Эффективность семинара может быть повышена путем создания проблемных ситуаций, которые характеризуются усилением познавательного процесса студентов, появлением у них стремления найти недостающую информацию для ответа на возникающий вопрос, решить возникшую проблему, умело применять полученные знания на практике, опровергнуть встречающиеся заблуждения и т.п. Такой результат основывается на подготовительной рабо-

88

те, а также психологически оправданной оценке глубины, самостоятельности, новизны, оригинальности индивидуального и коллективного творчества, теоретического уровня каждого семинара.

Многообразны и порой неожиданны ситуации семинара. В каждом случае преподаватель обязан чутко уловить их, быстро осмыслить все происходящее, внутренне подготовиться и принять решение выступить в подходящий момент, бросить реплику, задать вопрос и т.д.

Вопросы на семинаре являются в психологическом плане побудителями познавательной активности обучаемых и представляют собой «особую форму мысли, стоящей на рубеже между незнанием и знанием». Ответ на вопрос предполагает продуктивное мышление, а не просто работу памяти, иначе исчезнет умственное напряжение, необходимое для поддержания атмосферы интеллектуального поиска в развитии познавательных способностей обучаемых.

Поддержание у слушателей интереса и потребности высказать свою точку зрения, активно выразить свою позицию при обсуждении проблемы способствует формированию у них самостоятельности и убежденности.

При дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует допускать лишнего вмешательства, но и не допускать самотека, предоставлять слово обучаемому с учетом его темперамента и характера, призывать к логичной аргументации по существу вопросов, поддерживать творческие поиски истины, выдержку, такт, взаимоуважение, не сразу обнаруживать свое отношение к содержанию, дискуссии и т.д.

Заключительное слово преподаватель посвящает тщательному разбору семинара, насколько он достиг поставленных целей, каков был теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина, самостоятельность, новизна, оригинальность. Не нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара.

Заключение должно быть лаконичным, четким, в него включаются главные оценочные суждения (положительные и отрицательные) о работе группы и отдельных слушателей, советы и рекомендации на будущее.

Преподаватель, реализуя все эти функции с учетом роли психологических факторов (отношение обучаемых к занятию, их познавательные интересы, особенности создания проблемных ситуаций, перехода знаний в убеждения и др.), повышает эффективность семинарских занятий.

Оценка на семинаре

Для того, чтобы правильно оценить работу на семинаре, преподавателю необходимо иметь ввиду все слагаемые, из которых должна складываться оценка:

степень знания рассматриваемых вопросов в объеме программы; использование в их выступлениях обязательной и дополнительной литературы; умение аргументировано обосновывать высказываемые положения; наличие в выступлениях связи с современными событиями и фактами; наличие военного аспекта в выступлении.

Поскольку семинар имеет целью не только выяснение знаний, но также и более глубокое рассмотрение важнейших вопросов темы, то при оценке знаний необходимо учитывать степень умения доходчиво и логически стройно изложить материал, вызвать интерес к выступлению со стороны других студентов и т.п.

89