4.3. Индивидуализация программ в афв

Достижение максимальных возможностей в моторном развитии можно осуществить через индивидуальную работу. При индивидуальной форме построения занятий прин­цип индивидуализации реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического мастерства педагога.

Адаптивные программы физического воспитания должны соответствовать реальным индивидуальным возможностям, возрасту и ступени развития. Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребёнок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая даёт ребёнку возможность продвигаться вперёд и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребёнку проявить себя. Слишком лёгкая не будет стимулировать его психическую активность.

Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребёнка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребёнка, его поведенческих реакциях.

Для построения коррекционно-развивающих программ АФВ в одинаковой мере для педагога важна информация, как о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так и медицинские сведения об основном дефекте, сопутствующих нарушениях, состоянии психомоторики, особенностях функционирования организма и эмоционально-волевой сферы.

В задачу специалиста по АФВ входит умение разрабатывать программу, обеспечивающую развитие ребёнка в целом. Специалист должен изучить коммуникативные особенности ребёнка, диагностировать уровень сформированности основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков, владения мячом и др.), а также то, как ребёнок играет, обучается, рисует, и т.д.

Так, например, подходы к индивидуальной работе с учениками вспомогательных школ в процессе адаптивного физического воспитания могут быть различными: это может быть индивидуальное дозирование нагрузок, индивидуальный подход к коррекции конкретного двигательного нарушения, индивидуальное развитие каких-либо двигательных качеств (Е.С. Черник, 1997).

Таким образом, специалисту по АФВ необходимо разбираться в структурах дефекта аномального развития, знать причины, вызвавшие заболевание, он должен уметь определить характер двигательных нарушений и уровень развития двигательных возможностей. Работа специалиста требует учёта особенностей дефекта, связанных с развитием потребностей, ограничений и перспектив.

Портрет специалиста по адаптивному физическому воспитанию

В работе с людьми с особыми потребностями роль преподавателя чрез­вычайно велика. Это связано как с ограниченным кругом общения челове­ка со стойким дефектом, так и со значимостью процессов обучения и адап­тации в жизни инвалида. Представления ребенка-инвалида в огромной мере зависят от личности преподавателя: его ценностей, мудрости, чуткости, тер­пения, честности и справедливости, любви к людям и жизни; возможности помочь ребенку победить трагическую судьбу, научить его преодолевать жизненные кризисы и проблемы; раскрыть личность, реализовать творчес­кий потенциал. Для этого преподавателю самому необходимо быть неза­урядной личностью, иметь достаточно сил, чтобы преодолевать жизненные проблемы и вести за собой своих учеников. Преподавателю необходимо много работать, прежде всего, над собой, своим характером, своими физи­ческими и духовными способностями, профессиональными знаниями и об­щей культурой.

В АФВ преподавателю необходим сильный характер: твердость, выдержка, тер­пение, умение довольствоваться небольшими успехами, сдержанность в прояв­лении эмоций, в движениях и поведении. Большое воспитательное значение име­ют образцовое поведение, справедливое бесстрастное отношение ко всем членам коллектива. В АФВ абсолютно недопустимо высмеивание чьих-либо сла­бостей и резонерство со стороны преподавателя. Важно импонировать детям и руководить ими. Это возможно при живом увлечении своей работой и умении де­литься своим увлечением

Деятельность специалиста АФВ имеет принципиальное отличие от таковой специалистов по традиционному физическому воспитанию, в том, что осуществляется не только процесс содействия естественному развитию ребёнка, но и обеспечивается формирование возможностей физического и моторного развития аномального ребёнка, которое в естественных условиях могло значительно задержаться или не произойти совсем.

Однако, чтобы осуществить эту деятельность, специалисту АФВ необходимо знать модель развития здорового ребёнка на физическом, психологическом, психомоторном и моторном уровне, чтобы увидеть, понять и скорректировать атипичную модель развития аномального ребёнка.

Специалист по АФВ должен руководствоваться медицинским диапазоном и образовательными возможностями аномального ученика. Главное учитывать зону ближайшего развития и существующий двигательный потенциал, а не выявленный характер недоразвития. Учёт только клинических проявлений недоразвития снижает представление об истинных возможностях развития ребёнка и тормозит процесс его формирования.

В работе преподавателя АФВ большое значение имеет систематическая последовательность, однако необходимо знать, что ученики, привыкая к приемам преподавателя, перестают откликаться даже на самые эффектив­ные из них, но уже неоднократно использовавшиеся. В процессе обучения ученики изучают преподавателя и, выполняя его задания, стараются угадать критерии оценки. В АФВ особенно важна похвала, но следует помнить, что она должна быть всегда искренней и своевременной, лучше хвалить дейст­вие, поступок, чем личность.

Большое воспитательное воздействие оказывает внешний вид препода­вателя: чистота, опрятность, изысканный стиль одежды, манеры.

Практическая работа в АФВ связана с необходимостью адаптации учи­теля (тренера) к ученику с особыми потребностями.

Алгоритм работы преподавателя (специалиста по АФВ) выглядит следующим образом:

• Изучение диагноза ученика и материалов, связанных с данной проблемой.

• Тестирование двигательных возможностей заниамающихся.

• Формирование мотивации у занимающихся к занятиям.

• Выбор: учебных заданий; материально-технического обеспечения; помощников; средств контроля.

• Планирование работы.

• Непосредственно учебно-воспитательная работа

Отличительная особенность АФВ — максималь­ное привлечение к учебному процессу добровольных помощников и участ­ников: родителей или родственников учеников, старших учеников, всех же­лающих. Такое увеличение “тренерской команды” одновременно облегчает проведение занятия, делает его более интересным и в то же время повыша­ет требования к преподавателю как к организатору. В этой связи препода­вателю необходимо решить ряд задач:

• выбор волонтера;

• его инструктирование;

• демонстрация волонтеру учебного материала;

• предоставление ему возможности участвовать в воспитательном про­цессе;

• делегирование ответственности;

• воодушевление волонтера на труд и творчество.

Важные требования при выборе волонтера – доброжелательность, спо­собность к сопереживанию, чувство ответственности, наличие времени для участия в занятиях, готовность к работе, к самообучению.

При инструктировании волонтера необходимо четко, ясно и однознач­но излагать цель, задачи и требования занятий.

Помощники-волонтеры в свою очередь нуждаются в поддержке руко­водителя занятий – преподавателя, который должен передать им свои про­фессиональные знания и опыт, научить каждого волонтера методам обуче­ния других. Обучение должно быть неформальным, спонтанным. В работе с волонтерами не следует забывать следующие правила:

• всегда благодарите волонтеров за приложенные усилия;

• критика должна быть конфиденциальной и конструктивной;

• постоянно спрашивайте волонтеров об их идеях по улучшению учеб­ного процесса;

• продемонстрируйте волонтерам наглядный результат их усилий: как благодаря их действиям изменилась жизнь учеников.

Таким образом, специалист по АФВ должен учитывать специфику патологии и фокусировать внимание на особенностях индивидуального развития занимающегося, даже при обеднённых проявлениях моторики (без специальной стимуляции) и строить наиболее эффективную модель занятия для группы, принимая во внимание особенности каждого.