Специальные методические принципы
Принцип диагностирования
Диагностирование предполагает учёт основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учёт сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений развития.
Реализация этого принципа в адаптивном физическом воспитании предполагает систематический контроль за антропометрическими показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития физических качеств и координационных способностей, являющихся объектом коррекции и развития (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).
Принцип дифференциации и индивидуализации
Дифференцированный подход в АФВ означает объединение занимающихся в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения уроков адаптивного физического воспитания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет учитель адаптивного физического воспитания (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).
Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса
Этот принцип является ведущим в адаптивном физическом воспитании. Его суть заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей с аномальным развитием, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000).
Коррекционно-развивающая направленность занятий по адаптивному физическому воспитанию обеспечивает полноценное физическое развитие, повышает произвольную двигательную активность, восстанавливает и совершенствует психофизические способности, оказывает профилактику и предупреждает развитие вторичных отклонений у детей с нарушениями развития.
Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий
Адаптивное физическое воспитание занимает особое положение в системе коррекционно-воспитательной работы, поскольку физическое состояние и двигательные возможности ребёнка с аномальным развитием во многом определяют его общую дееспособность в обучении и в труде, а также компенсаторные возможности организма в преодолении нарушений развития (Е.С. Черник, 1997).
Компенсация – это возмещение недоразвитых, утраченных или нарушенных функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций (В.М. Мозговой, 2003).
Педагогический смысл принципа компенсаторной направленности состоит в том, чтобы специальным подбором физических упражнений, методов и методических приёмов стимулировать компенсаторные процессы в повреждённых органах и системах, создавая со временем устойчивую, долговременную компенсацию (Ф.З. Меерсон, 1993).
Принцип учёта возрастных особенностей
Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на всестороннее развитие личности каждого ребёнка, должен опираться на следующие закономерности: единство генетического хода развития, максимальное использование сенситивных периодов развития, учёт зоны ближайшего развития.
При нарушении развития в организме происходит сбой в центральных регуляторных механизмах, который видоизменяет процесс физического и психического развития. Однако, ребёнок с нарушениями в развитии, проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый ребёнок. Различия заключаются лишь в темпах физического и психического развития, конечном результате и способах его достижения. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития был максимально приближен к норме (А.А. Катаева, Е.А. Стребелёва, 1998).
Коррекционно-развивающее обучение в процессе АФВ тесно связано также с учётом сенситивных периодов развития. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребёнка есть периоды, в которых данный процесс, данная функция формируются наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удаётся. Эти периоды он назвал сенситивными, т.е. чувствительными к развитию определённой функции, процесса, деятельности.