21. Психологическая характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и (ре)продуктивная. Процессы восприятия и памяти в обучении иностранному языку.

Язык - это система знаков и символов. Речь - это процесс пользования языком. Таким образом, речь является реализацией языка, который обнаруживает себя только через речь. Человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение с кем-либо или сообщить что-либо.

Речь - сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь - фактор психического развития человека, формирования его как личности. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Психологическая характеристика речи. Функции речи

1)Воздействия. Заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

2)Сообщения. Состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

3)Выражения. Заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения.

4)Обозначения. Состоит в способности человека посредством слова давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия

Виды речи

Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах .

1)Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Она бывает устной и письменной.

2)Устная речь - общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

3)Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечиваются связностью мысли, грамматически правильным оформлением и выразительностью голосовых средств. При подготовке такая речь неоднократно проговаривается, отбираются нужные слова и предложения, и часто письменно фиксируется план речи.

Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

4)Диалогическая речь - это речь, при которой активны в равной степени все ее участники.

Диалогическая речь - психологически наиболее простая и естественная форма речи. Она возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников. Для нее характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

5)Письменная речь - это речь посредством письменных знаков (письмо, конспект, научный трактат). Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мыслей.

6)Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Внутренняя речь - это разговор человека с самим собой, который выражает мышление, мотивы поведения, планирование деятельности и управление ею.

Свойства речи

1)Содержательность. Количество выраженных в речи мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности

2)Понятность. Синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз и выделения слов с помощью логического ударения.

3)Выразительность. Эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

4)Действенность. Свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

речь персептивная когнитивная коммуникативная

Одним из основных условий успешного обучения иностранному языку мы считаем формирование константного, конструктивного и преднамеренного восприятия иностранного языка, гарантирующего живой творческий процесс познания. Восприятие является отправным пунктом и необходимым компонентом процесса познания и в большей или меньшей степени связано с мышлением, памятью, вниманием, оно направляется мотивацией и имеет эмоциональную окраску. Различают два вида восприятия:

• восприятие, возникающее невольно и помимо желания;

- и сложный процесс восприятия, направляемый желанием или волевыми усилиями.

В соответствии с программой вуза студенты так или иначе будут воспринимать иностранный язык, но педагог должен попытаться воздействовать на их восприятие иностранного языка таким образом, чтобы оно превратилось в сложный процесс и направлялось их желанием, волей и стало длительным, целенаправленным и планомерным восприятием.

Существенную роль играет подготовка к восприятию, знание того, что именно надо будет воспринимать, при каких условиях будет протекать восприятие и т.д. Значительное влияние на восприятие оказывает наше отношение к тому, что мы воспринимаем, интерес к объекту восприятия, чувства, которые он у нас вызывает, желание или нежелание воспринимать данный объект, сознание необходимости или обязанности воспринимать тот или иной предмет или явление. В педагогическом процессе должна действовать закономерность единства чувственного, логического и практического. И эффективность учебно- воспитательного процесса зависит от:

• интенсивности и качества чувственного восприятия;

• логического осмысления воспринятого;

• практического применения осмысленного.

Таким образом, в наши задачи входит:

1. интенсифицировать и сделать качественным восприятие иностранного языка;

2. научить приемам пелагогического осмысления воспринятого;

3. тренинговать и научить применять осмысленное на практике.

Восприятие неразрывно связано со всеми особенностями личности и зависит от прошлого опыта, знаний, психических состояний и индивидуальных особенностей человека (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и т.д.)

Для того, чтобы достигнуть поставленных задач преподаватель должен:

- выработать положительные эмоции в процессе учения с помощью таких приемов, как смена методов работы, эмоциональность, активность педагога, интересные примеры, остроумные замечания и т.п. Эти приемы дают не только временный успех, они решают главную задачу - вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету. Преподаватель должен также выбрать из педагогических средств наиболее экономные и эффективные. Наилучший вариант из множества возможных.

22.Психолого-лингвистические особенности монологической речи. Требования программы средней школы к монологическому высказыванию. Этапы развития монологической речи. Методика работы по обучению связному высказыванию.

Психологические особенности:

1. отсутствие непосредственно обратной связи 2. носит однонаправленный характер 3. Требует последовательности и логичности изложения 4. Структурированность 5. контекстность

Лингвистические особенности: 1. развернутые, полносоставные предложения 2. сложный синтаксис

3. близость к письменной речи

Речь может выступать в двух разновидностях: монологическая и диалогическая.

Общим для диалогической и монологической речи является прежде всего то, что обе формы имеют функцию общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между людьми. Различие состоит в том, что диалогическая речь предназначена для непосредственного, контактирующего взаимодействия между 2 или несколькими собеседниками, причём в обмене информацией речевые партнёры могут меняться ролями. Монологическая же речь преимущественно носитоднонаправленный характер, выполняя три основные коммуникативныефункции: 1) информативную в виде описания, повествования, комментария; 2) воздействующую в виде убеждения слушающего, побуждения к какому-либо действию или, наоборот, к предотвращению этого действия; 3) оценочную в виде выражения собственного отношения к фактам, событиям, поступкам действующих лиц.

Монологическая речь также характеризуется: 1) относительной непрерывностью (высказывание может не ограничиваться одной фразой и продолжаться в течение длительного времени); 2) последовательностью,  логичностью (высказывание развивает идею, уточняет, дополняет, обосновывает её); 3) относительной смысловой законченностью, коммуникативной направленностью. Для неё характерны усложнённый синтаксис, ограниченное употребление эллипсов, разноструктурность предложений.

Монолог– это непосредственно обращённый к собеседнику непринуждённый рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица. При этом объем и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность заключается в определение объекта высказывания и последовательности изложения.

На старшем этапе обучения учащиеся имеют дело с монологами-описаниями, монологами-рассказами, монологами-повествованиями, монологами-убеждениями и монологами-рассуждениями.

Задачиобучения монологу:

1. Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность.

2. Научить логически развёртывать мысль, пояснять её.

3. Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать.

4.  Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).

Решение данных задач проходит в 2 этапа: 1) овладение основами монологического высказывания; 2) формирование и совершенствование монологических умений. Уже наIэтапе монологическое высказывание должно быть логичным и завершённым по смыслу на уровне, по крайней мере, 2-3 фраз.

Программа средней школы к монологическому высказыванию по английскому языку

Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:1. кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией;

2.передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой и без опоры ;

3. делать сообщение на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию

4. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).

Монолог – является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, хотя монолог как и другие формы речи, мотивирован стимулом исходящим из ситуации, он относительно автономен от неё, т.е. монолог контекстен в отличие от диалога, который является ситуативным.

В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «путь сверху» и «путь снизу». «Путь сверху» - исходной единицей является законченный текст; «путь снизу» - где в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание.

Рассмотрим сначала способ обучения при котором исходной единицей является текст – образец. Работа состоит из трех этапов:

Первый этап

Максимальное присвоение содержательного плана текста, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся.

В связи с этим рекомендуются следующие задания

прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;составить план текста в виде вопросов и тезисов( для учащихся со слабой мотивацией предложить план с нарушенной последовательность в соответствии с содержанием текста)составить программу, т.е. к каждому пункту плана подобрать материал. Этот этап предполагает проникновение в текст и интенсивную проработку его материала.

Второй этап

Разнообразные пересказы текста: сначала близко к тексту, затем от имени разных действующих лиц, наконец, от имени учащегося

Надо заметить, что пересказ текста ранее рассматривался, как итог конечная констатация в развитии этой формы речи, что нельзя признать правильным, так как простой пересказ лишен важнейших характеристик речи и не является коммуникативным, но пересказ, как промежуточная стадия является эффективным средством обучения монологической речи.

Третий этап

Третий этап – это личностное присвоение, т.е. тексты – монологи, представляющие собой реакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно – окрашены; их можно расценивать, как собственную речь учащихся.

«Путь снизу»- предполагает раскрытие высказывания от элементарной единицы – предложения к законченному монологу.

На первом этапе учащимся предлагаются задания стимулирующие на короткие высказывания в связи с этой темой типа: « Я очень люблю путешествовать, а вы?»

В результате создается общая картинка отношения к путешествию, хотя каждый произнес по одному предложению – высказыванию.

Второй этап предполагает конкретизацию и уточнение сказанного, что влечет за собой нарастание объема высказывания каждого учащегося. Задания направлены на стимулирование более развернутого высказывания.

На третьем этапе самостоятельного развернутого высказывания в речь учащихся добавляются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно – следственные отношения.

Оба подхода – «сверху» и «снизу» используются, как при подготовленной так и при неподготовленной речи, т. е. либо с использованием опор, либо без них. Понятно, что чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет неподготовленный монолог. Важно, чтобы опоры содержали материал, придающий высказыванию личностно – эмоциональную окраску: «По – моему….», «Мне это нравится…», «На мой взгляд….».

При развитии монологического высказывания следует использовать игровые приемы типа:

«Придумайте загадку о художнике, композиторе и т.д. включите в неё данные для отгадки, но не подсказывающие ответ прямо.

Постройте коллективный рассказ о знаменитом человеке (один начинает, остальные продолжают)

Этапы работы над монологическим высказыванием.

1. На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точ­нее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельны высказывания, обязательной связи между ними нет.

2. Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание Наш класс большой. Наш класс чистый плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание Наш класс большой. В наш четыре окна хорошо. На этом этапе нужно, так сказать, преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

3. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.