2 курс возрастная и педагогическая псих / возрастная психорлогия тексты к семинарам / 1 Семинар / Никольская ОСН. ЭТАПЫ ПЕД. ПСИХ. В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ

Наряду с разработкой общих проблем изучения и организации умственной деятельности разрабатывались психологические основы обучения отдельным учебным предметам, прежде всего психологические особенности падения языком и литературой (А. Трошин, Ц. Балталон и др.).

По традиции, получившей обоснование в 60-е гг., умственная деятельность рассматривалась в тесной связи с другими сторонами психической жизни, с эмоциональной и волевой сферой личности, а умственное воспитание — с нравственным и эстетическим. Это находило отражение как в обобщающих работах по возрастной психологии (В. М. Бехтерев, И. А. Сикорский), в общих курсах по педагогической психологии (П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн , Н. Е. Румянцев, Н. Д. Виноградов), так и в специальных работах.

Значительное внимание привлекла эмоциональная жизнь ребенка, которая оказывает большое влияние на все психическое развитие, особенно на первых этапах формирования детской психик. Изучались особенности эмоциональных проявлений ребенка, фиксировала взаимосвязь между проявлениями эмоциональной жизни и волевой деятельности, разрабатывалась классификация чувств и основы воспитания чувств. Особое внимание уделялось развитию высших чувств – интеллектуальных, нравственных, эстетических. Проводились наблюдения и опыты по формированию эстетики зрительных восприятий. Изучались различные виды детского творчества, в первую очередь изобразительного и литературного. Особое значение придавалось изучению детского рисунка. Много внимания уделялось анализу воздействия различных видов искусства (музыка, живопись, театр) на психическое развитие ребен­ка. Изучению этих вопросов прида­ли большое значение не только ученые, специализирующиеся в исследовании эмоциональной жизни, но и ученые такого масштаба, как В. М. Бехтерев. На основе исследований разрабатывались рекомендации по развитию у детей наблюдательности, фантазии, эстетического вкуса и т. п. Важное место отводилось вопросам формирования нравственно-волевой сферы ребенка, выяснению закономерностей формирования характера, принципам классификации его типов, связи темперамента и характера, методам составления школьных характеристик и т. п.

Изучение проблем нравственного развития личности соотносилось с решением философских проблем о сущности нравственности, с вопросом о социальных основах нравственности. В педагогическом плане большое внимание уделялось путям формирования явственных убеждений, идеалов, чувств, особенностям этического воздействия родителей и детей друг на друга (П. Ф. Каптерев и др.). Воспитание сильного и нравственно направленного характера рассматрива­юсь как стержень нравственного развития личности (А. П. Нечаев, М. М. Рубенштейн и др.).

Даже краткое рассмотрение основных этапов и направлений развития детской педагогической психологии показывает, что русскими учеными бы­ли поставлены и в той или иной мере разработаны многие насущ­ные проблемы. Подход к их разра­ботке и полученные результаты явились значительным вкладом не только в рус­скую, но и в мировую психологиче­скую и педагогическую науку. Резуль­таты исследований русских ученых публиковались за рубежом. Русские психологи активно участвовали в меж­дународной психологической жизни. Поэтому к педагогической психологии можно с полным правом отнести слова известного русского историка и фи­лолога В. И. Модестова, сказанные им о русской науке вообще: «При­знание русской науки, как и несколько раньше и полнее совершившееся при­знание русской литературы, есть куль­турный факт большой важности, куль­турный факт столько же нашей жиз­ни, сколько и жизни общеевропей­ской» .

Естественно, развитие науки не идет прямым путем. Не все сделанное в русской дореволюционной педагогиче­ской психологии носило прогрессивный характер. Однако необходимо делать акцент на позитивном в движении на­учной мысли. И на этой основе за­кономерен вывод о том, что развитие русской дореволюционной педагоги­ческой психологии подготовило ее успешное развитие в послереволюцион­ные годы.

7