Глава 2. Эмпирическое исследование воображения и творчества в период детства

1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

Данная глава посвящена описанию экспериментальной работы по определению уровня развития творческого воображения.

Работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе, проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы выделили признаки и критерии творческого воображения. На втором этапе в результате констатирующего эксперимента определили уровень воображения у младших школьников. Обобщив его результаты, мы пришли к выводу, что необходимо введение в учебный процесс специальных упражнений и игр, занятий изобразительной деятельностью на начальном этапе обучения. На третьем этапе разработали серию занятий, направленных на развитие творческого воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельности и применили данную программу на практике. На четвертом этапе провели контрольный срез и сравнили с результатами первого констатирующего эксперимента.

Для осуществления реальной ориентации на личность в современной школе должна существовать специальная служба, осуществляющая поэтапное изучение личности и выдачу рекомендации по дифференциации и индивидуализации обучения, учитывая при этом природные способности и наклонности ребенка, свойства нервной психики и нервной системы.

В сегодняшней школьной практике должна существовать ранняя диагностика по выявлению одаренных детей и специальная программа, помогающая развивать эти способности. Необходимо создать среду, позволяющую в деятельности проявлять и развивать природные наклонности и способности учащихся. Следовательно, возникает необходимость введение в школьные занятия специальных заданий, ориентированных на развитие воображения. В процессе реализации программы, на развитие воображения, мы попыталась создать в экспериментальной группе все условия для развития творческого потенциала младших школьников.

Воображение - основа активного участия ребенка в различных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической, художественной и т.д. Оно включается в состав исходных форм мышления, самосознания, отношения к другому человеку.

Достаточно развитое воображение позволяет преодолевать ребенку сложившиеся стереотипы изображения реальных объектов окружающего мира и фантастических образов.

На основе воображения у ребенка складываются первые проявления творческого отношения к действительности.

Творчество детей, хотя еще и выступает в неразвитой форме, содержит в себе важные качества, которые создают возможность выходить детям за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт.

Творческий процесс ребенка - это поиск нового сочетания красок и форм в изобразительной деятельности, в процессе конструирования.

Цель констатирующего эксперимента: выявить влияние изобразительной деятельности на уровень развития воображения. При выполнении использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование,тестирование.

В педагогике и психологии исследованиями в области детского рисунка занимались многие ученые. В результате были разработано множество художественно-графических тестов в которых оценивается творческое воображение по определенным критериям. Что-же это за критерии?

Д. Локк оценивал воображение по следующим показателям:

-количество образцов;

-образная адаптивная гибкость (способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения);

-оригинальность;

-сюжетная разработка.

Барышева Т. А. Осуществляет оценку творческого мышления по таким критериям как:

-оригинальность;

-способы создания образов;

-разработанность сюжета;

-завершенность;

-эмоциональная выразительность;

-степень «отлета от реальности»;

-детализированность;

-разнообразие использования средств выразительности;

-композиционное решение;

-мастерство, проявление индивидуальности и т. д.

Диагностика дивергентного мышления и воображения была разработана Д. Гилфордом и получила практическую апробацию в Иллинойском университете (США), где была использована в программе диагностики и обучения одаренных детей. Д. Гилфорд выделил следующие критерии:

-беглость;

-гибкость;

-оригинальность;

-разработанность;

-законченность, осмысленность.

П. Торренс в сфере диагностики художественно-творческих способностей выделил следующие параметры креативности:

-беглость;

-гибкость;

-оригинальность;

-разработанность.

Методики Туник Е. Е. На дивергентную продукцию образно­символической системы оценивает уровень развития воображения по таким критериям:

-оригинальность;

-беглость; разработанность;

-степень отдаленности идей от стимула;

-эмоциональная экспрессия;

-художественно-эстетические элементы;

-выход за пределы задания (зависимость - независимость).

Д. Джонсон в своем экспресс-методе выделил следующие характеристики креативности:

-эмоциональность;

-количество идей;

-разработанность (различные стратегии решения проблемы); -оригинальность;

-независимость;

-изобретательность и др.

Если подвести итог всем вышеперечисленным параметрам творческого воображения, то можно выделить четыре основных характеристики: оригинальность, разработанность, беглость, гибкость.

Проведем характеристику основных показателей творческого воображения.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

Разработанность - тщательность, детализация образов - фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных признаков при разработке основной идеи.

Беглость - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется числом результатов.

Гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения.

Признаки	Уровни развития воображения
	высокий	средний	низкий
1	2	3	4
Оригинальность	Выдвижение идей, отличных от очевидных, нормативных	Нормативные, стандартные идеи. Стереотипы.	Присутствие описательности, перечисляемости, неумение преобразовать стимульный материал.
Разработанность	Тщательность, детализация образов. Большое количество существенных и несущественных деталей. Эмоциональность образов.	Выделяет небольшое количество существенных деталей	Выделяет несущественные детали, которые не связаны между собой.
Гибкость	Число использованных категорий 12-18	6-12 различных категорий ответов	0-6 ответов к картинкам по разным категориям
Беглость	Большое количество завершенных образов по одному стимулу	Небольшое количество образов.	Отсутствие какого- либо образа вообще.

Творческое воображение младших школьников.

Таблица 2

Для изучения уровня воображения, творческой активности нами были использованы следующие методики.

Методика 1

Изучение оригинальности решения задач на построение образа.

Цель: Определить уровни развития воображения в экспериментальной и контрольной группах.

Подготовка исследования: подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами : контурное изображение частей предметов. Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картина. Предварительно можно провести беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака в небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не понимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок включает в него какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.

Методика 2.

Методика изучения детской креативности. (Е.Е. Туник)

Цель: методика направлена на изучение детской креативности, как черты личности ребенка, его способности к творчеству как к процессу.

Проведение исследования. Данная методика состоит из восьми субтестов: «Словесная ассоциация», «Использование предметов», «Заключение», «Составление изображения», «Эскизы», «спрятанная форма»,Задачи со спичкамиИнструкция. Ребенка просят выполнить определенного рода задание, при выполнении которых он создает что-то новое, не существовавшее прежде, оригинальное.

Методика 3.

Определение творческого воображения, креативности.

Методика П. Торренса.

Данный тест впервые был предложен американским психологом Е. Торренсом в 1962 г. Тест предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других возрастных • группах (до 17-20 лет).Главная задача, которую ставил перед собой Торренс - получить модель творческих процессов, отражающих их природную сложность.

В основе этого метода лежит способность к дивергентному мышлению, к преобразованиям и ассоциированию, способность порождать новые идеи и разрабатывать их.

Двенадцать тестов творческой продуктивности Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Нас интересуют тесты, связанные с изобразительной деятельностью.

Предлагаем «классический вариант «теста Е. П. Торренса.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста необходимо учитывть следующие аспекты работы:

Тесты не допускают никаких изменений и дополнений. Даже небольшие «импровизации» в инструкциях требуют повторной стандартизации и валидизации теста. Не следует также увеличивать время на выполнение теста, так как нормативные данные, предъявленные в руководстве, соответствуют указанному лимиту времени.

Во время тестирования необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Употребление слов «тест», «проверка», «экзамен» необходимо избегать, так как тревожная, напряженная обстановка блокирует свободу творческих проявлений. Тестирование происходит в форме увлекательной игры, интересных заданий, в обстановке поощрения воображения, любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.

Оптимальный размер группы - 15-35 испытуемых. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 10-15 человек, а для дошкольников предпочтительно индивидуальное тестирование.

Время выполнения фигурной формы теста - 30 минут. Учитывая подготовку, чтение инструкции, возможные вопросы, необходимо отвести на тестирование 45 минут.

Если инструкция вызовет вопросы детей, ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Необходимо избегать примеров и иллюстраций, возможных ответов-образцов. Как показала практика, это приводит к уменьшению оригинальности и в некоторых случаях количества ответов.

Субтест 1 «Нарисуй картинку».

Цель: Определить уровни творческого воображения у учащихся младшего школьного возраста в контрольной и экспериментальной группах.

Оборудование: Фигура овальной формы из цветной бумаги. Цвет фигуры может быть любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не только снаружи, но и внутри контура; чистый лист бумаги; клей; цветные карандаши.

Инструкция: «Вы получили фигуру из цветной бумаги и клей. Придумайте любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ

С помощью клея поместите эту фигуру на чистом листе в любом месте, где вам больше нравится. А затем дорисуйте ее карандашами, чтобы получилась задуманная вами картина.

Постарайтесь придумать такую картину, которую никто не смог бы придумать. Дополняйте свой рисунок новыми деталями и идеями, чтобы сделать из нее как можно более интересную и увлекательную историю.

Когда вы закончите рисунок, придумайте к нему название и напишите внизу листа. Сделайте это название как можно более необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать придуманную вами историю.

Начинайте работу над рисунком, делая его непохожим на другие и сочиняя как можно более интересную историю».

На 9-й минуте следует напомнить детям, что нужно закончить и подписать название рисунка, а также свою фамилию и класс. По истечении 10- ти минут выключите секундомер и остановите работу над заданием 1.

Субтест 2. «Закончи рисунок».

Цель: определить уровень творческого воображения у детей младшего школьного возраста в контрольной и экспериментальной группах.

Оборудование. Простой карандаш; тестовый бланк, состоящий из 10-ти квадратов, в которых изображены графические контуры различной формы

Инструкция: «На этих листах нарисованы незаконченные фигурки. Если добавить к ним линии , получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такие картинки или историю, которые никто больше придумать не сможет. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересные названия для каждой картинки и напишите его внизу этой картинки». Если дети огорчены тем, что не успевают закончить задание вовремя, следует сказать следующее: «Вы все работаете по- разному. Некоторые успевают нарисовать рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее». По истечении 10 минут следует выключить секундомер и остановить работу (бланк теста П. Торренса см. в Приложении 1)

Субтест 3. «Линии»

Цель: определить уровень творческого воображения у детей младшего школьного возраста в контрольной и экспериментальной группах.

Оборудование. Простой карандаш; тестовый бланк, состоящий из шести пар линий.

Инструкция: «Постройте как можно больше предметов или сюжетных картинок из каждой пары линий. Эти линии должны составлять основную часть вашей картины. Карандашом добавьте линии к каждой паре, чтобы картина была закончена. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий - где угодно. Составьте как можно больше предметов или картинок. Постарайтесь сделать их как можно более интересными. Подпишите каждую картинку, придумав ей название».

По истечении 10 минут выполнение задания прекращается. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, необходимо выяснить у них названия сразу после тестирования.

2. Анализ и интерпретация результатов

Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результат исследования по первой методике 4 «А»

Фамилия, имя	Тип решения задачи на воображение
1	2
1. Д В.	5
2. С В.	4
3. Д Д.	5
4. О Е.	3
5. И Е.	5
6. И К.	4
7. Д О.	4
8. Н Р.	4
9. АЧ.	5
10. СШ.	4
Коэффициент оригинальности =	= КО
Сумма типов = СТ Количество детей = КД	КО=СТ/КД=43/10=4,3
Таблица 4 Результат исследования по первой методике 4 «Б»
Фамилия, имя	Тип решения задачи на воображение
1	2
1. К Б.	4
«. С Б.	3
3. К Б.	5
4. Н В.	4
5. В В.	5
6. Д В.	4
7. Д Г.	4
8. Р Е.	4
9. О Ш.	4
10. Р У. ^:	5

Рисунок 1. Гистограмма уровня оригинальности решения задач на построение образа.

Анализ результатов методики 1. С целью определения уровня развития воображения была использована методика, направленная на изучение оригинальности решения творческих задач. Эта методика позволила определить нам уровни развития воображения в двух классах: 4 «А и 4 «Б».

КО=СТ/КД= 42/10=4,2.

Результаты показали, что уровни в этих классах практически эквиваленты: в 4 «А» классе коэффициент оригинальности - 4,3 , а в 4 «Б» - 4,2.

По данным исследования видно, что уровни развития в экспериментальной и контрольной группах приблизительно одинаков и это позволит нам проводить дальнейшие констатирующие эксперименты.

Проанализируем полученные данные измерения детской креативности (Е.Е. Туник) в двух группах (приложение 2).

Таблица 5

Результаты изучения детской креативности в контрольной группе

№ п/п	Фамилия, имя	1			2		3			4			5			6			7			8
		Б	О	Б		О	Б	О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		о |
1	2	3	4	5		6	7	8	9		10	И		12	13		14	15		16	17		18
1	Д В.	8	12	4		4	4	8	10		20	8		8	6		8	10		12	5		-
2	С В.	6	4	2		0	3	4	5		4	8		3	5		5	7		8	5		-
3	Д Д.	10	12	5		8	4	12	8		8	8		0	4		3	7		8	5		-
4	О Е.	4	0	1		0	1	4	4		0	6		0	3		0	5		0	2		-
5	ИЕ.	7	0	4		4	3	4	6		4	8		5	6		0	9		4	5		-
6	ИК.	6	4	4		4	3	0	5		4	7		3	6		0	7		4	5		-
7	Д О.	5	4	3		0	3	4	6		0	6		3	6		8	8		4	5		-
8	Н Р.	4	4	3		0	3	0	7		4	6		5	6		5	6		4	5		-
9	АЧ.	9	8	4		4	4	4	8		4	8		5	6		8	10		8	5		;
10	С Ш.	6	0	2		0	4	0	5		6	7		3	6		8	9		4	5		-

Таблица 6

Результаты изучения детской креативности в экспериментальной группе.

№ п/п	Фамилия, имя	1			2			3			4			5			6			7			8
		Б	О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		О	Б		О
1	2	3	4	5		6	7		8	9		10	11		12	13		14	15		16	17		18
1	К Б.	8	12	4		4	4		4	5		4	7		3	5		5	7		8	5		-
2	С Б.	5	4	3		0	3		0	10		0	4		0	6		0	2		0	5		-
3	К Б.	8	12	4		4	4		8	10		20	8		8	7		8	10		12	5		-
4	НВ.	6	0	2		0	4		0	6		0	7		3	6		3	9		4	5		-
5	ВВ.	9	8	4		4	4		4	8		4	8		5	6		8	10		8	5		-
6	Д В.	6	4	4		4	3		8	4		4	6		3	6		3	7		4	5		-
7	Д Г.	7	4	3		4	3		4	7		4	6		5	6		3	6		8	5		-
8	Р Е.	7	0	3		4	1		4	4		8	6		0	3		0	5		0	0		-
9	Р У.	8	4	3		0	3		4	6		8	6		3	6		8	10		4	5		-
10	2	3	4	5		6	7		8	9		10	11		12	13		14	15		16	17		18
11	ОШ.	6	0	4		8	2		4	4		0	6		0	3		5	5		4	0		-

тест креативности Туник Е. Е. Оценивает творческое воображение по двум критериям: оригинальность и беглость.

Таблица 7

Общие результаты изучения кретивности (среднее значение):

Класс	Беглость	Оригинальность
4 «А»	44,7	29,7
4 «Б»	34,3	24,7

С помощью тестов креативности мы можем выявить креативов, но не можем точно определить некреативов. Причиной этого является спонтанность проявлений творческой деятельности и неподвластность их проявлений внешней и внутренней регуляции.

Анализ проведения методики П. Торренса.

Методика направлена на изучение творческого мышления и воображения младших школьников. В ней рассматриваются такие факторы как оригинальность, гибкость, разработанность, беглость

Полученные данные соотносились с данными по Т- шкале, учитывалось возрастное разграничение и на основе этого определялись уровни развития творческого воображения: высокий, средний, низкий.

Критерии	Высокий уровень:	Средний уровень	Низкий уровень
Беглость	9-10	8-9	8-0
Гибкость	6,5-7,5	5,5-6,5	5-0
Оригинальность	9-10,3	8-9	7-0
разработанность	14-22	12-16	11-0

Уровни развития основных показателей

Таблица 8

Результаты проведенной методики: 4 «А» - 40 % высокий уровень,

40 % средний уровень, 20% низкий уровень.

4 «Б» - 20 % высокий уровень, 60% средний уровень, 20% низкий уровень.

На основе полученных данных были построены диаграммы уровня развития творческого воображения в двух группах (приложение 3).

3. Развитие творческого воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельности и его анализ

Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать программу по повышению уровня творческого воображения.

С целью повышения творческих способностей учащихся младшего школьного возраста был проведен ряд занятий, которые включают упражнения, игры, этюды, задания на конструирование.

При составлении программы мы опирались на разработки Л. Ю. Субботиной, Ю. Г. Тамберга, А. Я. Цукарь, Фанталова А. Н.

В качестве средства, повышающего уровень творческой деятельности, была выбрана такая форма работы, как изобразительные упражнения и задания. В разработке цели и задач данной программы мы исходили из общих целей и задач нашей работы, которые направлены на формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений управлять процессом творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Формирующий эксперимент проводился с группой детей экспериментального класса. Мы сочли целесообразным проведение групповых занятий 3 раза в неделю, с учетом возрастных особенностей младших школьников, продолжительность каждого занятия составляла 40 минут.

Занятия по реализации программы в своей в структуре представляли 3 аспекта:

Вводная часть (игры, упражнения, предназначенные для преодоления скованности детей, для подготовки к творческой работе).

Основная часть (в нее включена изобразительная, творческая деятельность).

Заключительная часть (спокойная объединяющая концовка занятий, подведение итогов работы).

Также была определена общая продолжительность занятий повышения уровня творческой деятельности- 12 занятий, которые проводились в апреле 2012 года.

Подготовку детей к творчеству надо начинать с простейшего - начальные задания направлены на развитие внимания, памяти, воображения и т. д. Дальнейшие задания способствуют развитию способности замечать сходство в несхожих образах. Воображение здесь необходимо для создания выразительного образа. Но на протяжении всех занятий необходимо, чтобы перед ребенком постоянно вставали творческие задачи: сначала з.темешарныг. затем — более сложные.

Занятие 1. «Изображение и реальность».

Игра : «Пифагор». Собирание фигур животных.

Зарисовка понравившихся животных.

Занятие 2. «Изображение и фантазия».

Игра «Фантастическое объединение».

Упражнение «Собери образ».

4. Изображение фантастического существа (с использованием стимульных материалов).

Занятие 3. «Украшение и реальность».

Игра «Найди насекомых». Знакомство с природными формами, украшение их геометрическими орнаментами (выкладывание узора).

Игра: «Увеличение - уменьшение». Изменение Форм, размеров насекомых, выведение следствий.

Изображение жука и бабочки в собственном, фантазийном варианте.

Занятие 4. «Украшение и фантазия».

Игра: «Выложи узор»

Упражнение «Стилизация природных форм» (знакомство со способами стилизации).

Изображение собственного узора на основе реального объекта.

Занятие 5. «Украшение и фантазия».

Игра «Поможем художнику».

Неоконченный рисунок - дорисовывание по фрагментам ваз , чашек.

Украшение ваз разной формы.

Занятие 6. «Постройка и реальность».

Игра «Собери фигуру».

Рассматривание иллюстраций Васнецова, определение способов украшения зданий художником. Составление рассказа по картине или описание четверостишием.

Изображение реальных построек.

Занятие 7. «Постройка и фантазия».

Игра «Дом моей мечты».

Дорисовывание фрагментов до формы построек.

Упражнение в конструировании макетов из объемных заготовок. Рисование сказочного домика.

Занятие 8. «Символика образов».

Разгадывание пиктограмм.

Упражнение «Нарисуй слово».

Рисование собственной эмблемы.

Занятие 9. «Образ сказочных персонажей».

Упражнение по определению образов: мягкий и жесткий, контраст и ньюанс, эмоционально-смысловое значение цветов.

Словесное описание по картинам Васнецова, Билибина.

Упражнение «Волшебники».

Изобразить собственного сказочного героя, используя прием добавления фантастических свойств.

Придумать небольшой рассказ о своем персонаже.

Занятие 10. «Образ сказочных персонажей».

Игра «Космические пришельцы».

«Неоконченный рисунок».

Рисование инопланетян и их планеты.

. Занятие 11. «В сказочном подводном царстве».

Упражнение «Дорисовывание фигур».

«Оживление» героев картин И. Билибина. Придумывание собственного сюжета.

5. Игра «Фантастическое объединение»

6. Составление собственного сюжета собственного сюжета.

Занятие 12. «В сказочном подводном царстве».

1. Упражнение «вливание цвет в цвет».

2. Упражнение «растяжение цвета».

«Ассоциации».

Завершение рисунка «Сказочное подводное царство».

Подробное описание одного занятия находится в приложении 5.

Для развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста необходимы соответствующие условия:

-социально-эмоциональные, т. е. Создание взрослыми у ребят чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат официальной оценки взрослых;

-психологические, сущность которых заключается в том, что у ребят формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослых его творческих заданий;

-творческие создаются путем создания специальных условий, стимулирующих к творчеству.

В научной литературе, в описаниях успешной практики, называются следующие условия, способствующие развитию творческого воображения: -богатство образных рядов при восприятии мира;

-многогранность восприятия вещей и предметов;

-развитие речи; свободное время;

-экспериментирование;

-комфорт и безопасность;

-работа интеллектуальных способностей;

-предоставление возможности активно задавать вопросы;

-постоянное упражнение воображения.

Результата можно добиться при работе с коллективом детей, занимающихся в небольших группах, что позволяет им в свою очередь получить необходимую поддержку своим потенциальным способностям.

После апробирования на практике программы развития творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста с целью формирования и развития у детей умения управлять ею, нами был проведен срез, связанный с проверкой достоверности выдвинутой нами гипотезы.

№ п/п	Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	Высокий	40%	20%
2	Средний	40%	60%
3	Низкий	20%	20%

Для выявления результатов, полученных в ходе проведенияформирующего эксперимента, мы использовали тест (см. гл.2 п.1) Проанализировав данные по этой методике, мы распределили учащихся по уровням проявления творческой деятельности: с высоким, средним и низким.

Результаты исследования Таблица 9

Были получены следующие результаты:

Сопоставив результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы пришли к заключению, что в экспериментальной группе высокий уровень проявления творческого воображения повысился с 20% до 50 %, средний уровень понизился с 60% до 40%, низкий уровень понизился с 20% до 10%.

В контрольной группе высокий уровень понизился до 30%, средний уровень до 50%, низкий уровень до 20% (приложение 6).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Таблица 10

№ п/ п	Уровень развития	Контрольная группа			Экспериментальная группа
		до	после	до		после
1	Высокий	40	30	20		50
2	Средний	40	50	60		40
3	Низкий	20	20	20		10

Анализ результатов показал, что после проведения нашей программы, направленной на развитие воображения, уровень творческого воображения повысился в экспериментальном классе, а в контрольном остался почти прежним.

С целью проверки эффективности разработанной нами программы по развитию творческого воображения, нами был проведен ряд срезов в контрольной и экспериментальной группах. Сравнив результаты в контрольной и экспериментальной группах, мы сделали предположение об эффективности нашей программы.

Для проверки правильности выдвинутой нами гипотезы при помощи методов статистической обработки данных мы воспользовались U - критерием Манна Уитни для оценки значимости разностей между двумя выборками.

В контрольной и экспериментальной группах были произведены изменения с использованием шкалы порядка и получены следующие значения:

Таблица 11

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
К. гр.	1	1	1	2	2	2	2	2	3	3
Экс.	1	1	1	1	1	2	2	2	2	3

Необходимо определить, имеется ли статистически значимая разница между группами.

Рассмотрим две гипотезы:

НО - между группами нет различия, т. е. Внедряемый в экспериментальной группе метод не обладает какими-либо преимуществами.

Н1 - альтернативная гипотеза, в ней делается предположение о преимуществе используемого в экспериментальной группе метода (тогда между группами должно существовать различие).

Уровень значимости примем равным Р = 0,05.

Сведем данные, полученные на двух группах в одну таблицу,

Таблица 12

ранжируя их:

Данные, полученные на двух группах

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	1 0	1 1	1 2	13	14	15	16	17	18	19	20
Параме тр	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
Код группы	к	к	э	к	к	к	к	к	э	э	э	э	к	к	к	э	э	э	э	э
Ранг	2	2	2	8	8	8	8	8	8	8	8	8	16, 5	16, 5	16, 5	16, 5	16, 5	16, 5	16, 5	16, 5

Вычислим сумму рангов по каждой группе:

∑R1=∑Rэ=116,5

∑R2=∑Rк=93,5

Проверка:

∑Rэ+∑Rк=(n1+n2+1)( n1+n2)/2=2120/2=210 Используя значение ∑ R1, определяется эмпирическое значение U - критерия:

Uмп. = nln2 + (nl(n2 + 1)) / 2 - ∑ R1 = 100+110/2- 116.5 = 38.5

По таблице находим значение U2 для случая nl = 10иn2= 10, где: nl, п2 - число замеров в контрольной и экспериментальной группах.

U2 = 27.

Эмпирическое значение Шмп, подсчитанное по формуле, сравнивается с критическим значением 11кр., найденным в таблице:

Uмп = 38. Uкр. = 27 Uмп > Uкр.

38>27, то НО - отклоняется и принимается значение Н1.

Для вычисления можно использовать и значение £ R2. В этом случае подсчитывается значение Шмп, которое сравнивается с табличным значением Uкр. :

Uмп = nln2 + (nl(n2 + l))/2-∑R2= 100+110/2-93,5 = 61,5

Uкр = 73

Если Uмп > Uкр., то НО отклоняется и принимается H1.

Для нашего случая:

Uмп = 38,5; Uкр. = 27, т. е. Uмп > Uкр.

Uмп = 61,5; Uкр = 73, т. е. Uмп < Uкр.

Таким образом, в случае использования значения ∑R1, и в случае использования значения ∑R2 мы приходим к одному и тому же выводу: НО - отклоняется, Н1 - принимается. Другими словами, существует статически достоверная разница в результатах выполнения проверочной работы в контрольном и экспериментальном классах. Мы с точностью можем сказать о преимуществе используемой программы по развитию творческого мышления в экспериментальной группе (приложение 5).

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и проведя констатирующий эксперимент, можно сделать следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что достаточно развитое воображение является необходимым условием успешного обучения школьников и играет большую роль в жизнедеятельности человека во все последующие годы жизни. И поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели. Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Именно в школе начинается активно развиваться воображение, а значит любому педагогу необходимо знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программ в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может быть средством создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее.

Творческое воображение - это разновидность высшего уровня, так как предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Работа с использованием специальных упражнений в изобразительной деятельности и активное участие в ней младших школьников способствует развитию высокого уровня творческого воображения. Денный факт подтверждается и статистической проверкой гипотезы методом U - критерия Манна Уитни. На данном этапе нашу работу можно считать завершенной, так как основной целью экспериментально-о­пытного исследования было выявление влияния изобразительной деятельности на уровень воображения.

Список использованной литературы

1. Выготский ,JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С.Выготский-1997. - 96с.

2. Выготский ,JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504с.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / М. В.Гамезо [и др.] - М.: Просвещение, 1984. - 105с.

4. Граник ,Г.Г. Когда книга учит/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая - М.: Педагогика, 2008.- 254с.

5. Зеньковский В. В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов/ В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. −347с.

6. Игнатьев, Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человек/Е. И. Игнатьев - М.: Просвещение, 1968.-31с.

7. Коршунова , Л.C. Воображение и его роль в познании/ Л. С. Коршунова - М.: Просвещение, 1979.- 436с.

8. Коршунова, Л.C . Воображение и рациональность / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин - М. 2007.- 208с.

9. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ/ В. А. Крутецкий - 2-е издание, перераб. и доп. - М. 2008.- 336с.

10.Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В. С.Мухина-М.: Академия, 2009.- 608с.

11. Немов, Р.С. Психология: Учебник для высш. пед.учеб. заведений/ Р.С. Немов: В 3 кн. - 4-е изд.кн-1 - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - 208с.

12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для высш.пед.учеб. заведений/ Р. С. Немов В 3 кн. - 4-е изд. - Кн.2 - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008.-608с.

13. Никифорова,О.И. Исследование по психологии художественного творчества/ О. И. Никифорова - М., 2009.- 105с.

14. Никифорова,О.И. К вопросу о воображении. Вопросы психологии/ О. И. Никифорова - 2010.-№2

15. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности/ Ю. А. Полуянов - М.: Знание, 1982.- 96с.

16. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

17. Ражников, В. Г. Дневник творческого развития/В.Г. Ражников - М., 2000.- 126с.

18. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие/ Е. И. Рогов - М.: Владос, 2006.- 529с.

19. Рубинштейн, C.JI. Воображение. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн - М., 2000.- 712с.

20. Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн- СПб.: Питер Ком, 2009.- 555с.

21. Страхов, И.В. Психология воображения/ И. В. Страхов -Саратов: Просвещение, 1971.-78с.

22. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей./ Е. Е. Туник - СПб., 1992. - 34с.

23. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса. - М., 1990.- 45

24. Филатов, Ф.Р. Общая психология/ Ф. Р. Филатов- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 448с.

25. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. - М.: Политиздат, 1975.-496с.

26. Шевардин, Н. И. Психодиагностика, коррекциям развитие личности/ Н. И. Шевардин - 1998. - 127с