2. Образ ученика и учителя инновационной школы

Многие образовательные учреждения в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что педагоги недостаточно готовы к при­нятию и реализации нововведений — это значительно снижает результативность вводимых в образовательный процесс новшеств.

Проведенные исследования (Н. Ю. Посталюк) показали, что феномен готовности к нововведениям представляет такое лично­стное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором своеобразно сочетаются антиконформизм интеллекта, лич­ностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи), практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности. Этот аспект творческой педагогической деятельности можно условно назвать «вторичным творчеством», без которого не может быть в полной мере реализовано творчество «первичное» (идея, проект, теоретическое решение проблемы).

Обобщенные планируемые образовательные результаты обуче­ния можно обозначить в виде образа ученика школы личностной ориен­тации — инновационной по отношению к массовой школе. Такой ученик характеризуется следующими параметрами:

- знает свои индивидуальные особенности, черты характера, наиболее оптимальные темпы и формы занятий каждым из учеб­ных предметов;

• имеет опыт реализации своих наиболее творческих способно­стей в форме выполнения и защиты творческих работ, проведе­ния конкурсов, праздников, олимпиад и т.д.;

• осознает и умеет пояснить свои цели занятий тем или иным предметом, отчетливо понимая, зачем он ходит в школу и в чем себя реализует;

• умеет поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности; составить план ее достижения; выполнить план, ис­ходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат; сравнить его с аналогичными результатами одно­классников; произвести рефлексию и самооценку своей деятель­ности;

• имеет личностное понимание смысла каждого из изучаемых предметов; владеет базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентируется в основных учебных предметах, проблемах соот­ветствующих наук и искусств;

• имеет личностные результаты образования, отличающиеся от федеральных и региональных образовательных стандартов глуби­ной, тематикой, наличием мнения, отличного от общепринятого;

• способен обозначить свое понимание (или непонимание) по любым возникающим вопросам; умеет понять и оценить иную точку зрения, вести диалог или спор;

• является носителем культурных норм и традиций, прожитых и усвоенных им; умеет аргументировать свои знания и получен­ные результаты;

• умеет определять свои действия в ситуациях выбора; обладает раскованностью мыслей, чувств и движений, одновременно уме­ет выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе и (или) семье;

• имеет достойную цель в жизни, умеет выстроить свои даль­нейшие планы обучения на перспективу.

Из приведенного выше образа ученика следуют требования к профессиональным качествам учителя-инноватора личностно ориентированной школы, который:

1. диагностирует индивидуальный личностный потенциал уче­ников;

2. выявляет личностные особенности учеников в каждой кон­кретной образовательной области;

3. уточняет фундаментальные образовательные объекты, свя­занные с ними проблемы и другие элементы образовательной программы личностно ориентированного типа;

4. отбирает культурные аналоги предполагаемым и уже проде­монстрированным продуктам ученической образовательной дея­тельности;

5. обеспечивает реализацию индивидуального набора личност­ных качеств и ролей каждого ученика в обучении;

6. организует и отслеживает технологию движения учеников по их индивидуальным образовательным траекториям;

7. фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио).

Чтобы обладать необходимыми личностно-профессиональными качествами, требуется специальная подготовка. По мнению В. А. Сластёнина, формирование готовности учителя к иннова­ционной деятельности предусматривает:

• сознательный анализ на основе мотивов и диспозиций педа­гогической деятельности;

• критическое отношение к педагогическим нормативам;

• рефлексию и построение системы смыслов (смыслотворчество);

• открытость среде и профессиональным новшествам;

• творчески преобразующее отношение к миру, выход за пре­делы нормативной заданности;

• стремление к самореализации, воплощению в профессио­нальной деятельности своих намерений и образа жизни;

• субъективирование элементов содержания в личностно-смысловое содержание, т.е. наделение личностным смыслом.