3. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности

Одним из недостатков педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует струк­туру инновационной деятельности. Целенаправленного изучения педагогической инноватики в действующих образовательных стан­дартах высшего профессионального образования не предусмотре­но. Студентов педвузов в лучшем случае ориентируют на творче­ский подход к передовому педагогическому опыту, что позволяет им понимать его идею, а не технику, выделять признаки всеоб­щего, особенного и единичного. Такое положение дел не способ­ствует развитию инновационного образования. Поэтому возникла необходимость в специальной системе подготовки будущих учи­телей к работе в школе через их ориентацию на инновационную деятельность уже на стадии вузовской подготовки.

С целью подготовки будущих педагогов к инновационной дея­тельности ведется много исследований, разрабатываются специ­альные курсы педагогики, методика решения инновационных задач.

В.А.Сластёнин и Л.С.Подымова предлагают следующую по­следовательность подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

1. этап — развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а так­же развитие общей технологии творческого поиска: самостоятель­ный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуа­цию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных спо­собов деятельности с новыми применительно к возникшей про­блеме, развитие критичности мышления.

2. этап — овладение основами методологии научного позна­ния, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными пред­посылками возникновения инновационной педагогики, ее основ­ными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными ти­пами инновационных учебных заведений и т.д.

3. этап — освоение технологии инновационной деятельно­сти. Студенты знакомятся с методикой составления авторской про­граммы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

4. этап — практическая работа на экспериментальной пло­щадке по введению новшества в педагогический процесс, осуще­ствление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, са­моанализ профессиональной деятельности. На этом этапе форми­руется инновационная позиция учителя как система его взглядов и установок в отношении новшества.

Таким образом, данное построение учебного процесса способ­ствует разрешению проблемы подготовки будущего учителя к ин­новационной педагогической деятельности.

4. Инноватор руководитель

Рассмотрим вопрос о подготовке к инновационной деятельно­сти управленцев — руководителей и организаторов образования различных уровней.

Исследуя процесс обучения в системе повышения ква­лификации организаторов образования, Е.П.Тон­коногая выделила три взаимосвязанных этапа, состав­ляющих динамику такого обучения.

I этап. Дидактическое проектирование, включающее следую­щие компоненты:

• диагностирование состояния профессиональных знаний и умений руководителей к началу данного этапа курсового обуче­ния;

• выявление личностных потребностей слушателей в повыше­нии квалификации;

• корректирование преподавателями ФППК (факультета по­вышения педагогической квалификации) учебных планов и про­грамм с участием слушателей;

• выделение групп и отдельных слушателей, нуждающихся в дифференцированном обучении;

• определение проблем для практических занятий и подбор учреждений, где слушатели будут изучать передовой опыт;

- разработка целей и стратегии обучения.

II этап. Функционирование. Процесс обучения предполагает:

• установление взаимосвязей между всеми структурными ком­понентами (целями, содержанием, формами и методами обуче­ния, дидактическими средствами, проектируемыми результата­ми);

• «запуск», регуляцию и саморегуляцию на основе внутренних противоречий.

III этап. Развитие — обучение руководителей школ технологии решения задач развития, включающей все возможные инновации, которые являются движущей силой развития управляемого учреждения.

В значительной степени характер и результат инноваций опре­деляются личностными качествами и отношением руководителей к новому. Ю.Л. Неймер выделяет пять типов руководителей по их отношению к инновационному процессу.

Какими же качествами должен обладать инновационный тип руководителя? Прежде всего — стратегическими способностями. Стратегические способности включают в себя логическое абст­рактное мышление, умение анализировать имеющуюся информа­цию и видеть ситуацию в перспективе, умение выбирать наилуч­ший момент для активных действий и просчитывать варианты возможного развития событий.

Когда инноватором является руководитель — директор школы или его заместитель, представитель другого уровня управления, возможны разные типы реакций со стороны подчиненных на ин­новационные действия руководителя.

Реакция человека на «навязывание» ему нововведения, как правило, проходит пять фаз: отрицание, сопротивление, иссле­дование, вовлеченность, традиционализацию (К.Ушаков).

Фаза отрицания может быть характерна для подчиненного со­стоянием шока, растерянности. Здесь еще происходит ориентация на прошлое. На первой фазе отрицательную роль часто играет недостаточная информированность педагогического коллектива о характере нововведения, поэтому целесообразно, игнорируя про­явление недовольства, ориентировать подчиненных на будущее, давая им время для адаптации.

На фазе сопротивления возможно проявление подчиненными раздражения, возникновение у них депрессии, связанной с ощу­щением неизбежности перемен. Руководителю необходимо нала­дить «обратную связь» с коллективом, больше слушать, поддер­живать колеблющихся. Но порой целесообразным может быть и резкое столкновение, вплоть до категорического: «делайте или ухо­дите».

На этапе исследования подчиненный, согласившись с неиз­бежностью перемен, начинает ориентироваться в новых формах деятельности. Руководителю необходимо следить за процессом, поддерживать его динамику, из обилия идей выделить приоритеты.

Для этапа вовлеченности характерно возникновение творче­ских групп. Постановка целей становится более точной. Резко улучшается координация деятельности. На этом этапе необходимо совместно с подчиненными разрабатывать долгосрочные цели, сосредоточившись на создании новых символов и ритуалов.

6