Тема 9: Эксперимент в образовании как инновационный процесс

План:

1. Цели широкомасштабного педагогического эксперимента.

2. Механизм целеполагания и уровни эксперимента.

3. Гипотезы эксперимента

4. Задачи эксперимента.

1. Цели широкомасштабного педагогического эксперимента

Проектирование широкомасштабного педагогического эксперимен­та является инновационным процессом.

Общая цель эксперимента — поиск оптимальных путей и решений модернизации отечественного школьного образова­ния в приближении его к индивидуальным запросам современ­ной личности и тенденциям развития российского и мирового сообщества.

Основополагающими источниками формиро­вания целей эксперимента являются:

1. отечественные традиции образования, задающие направле­ния и характер предстоящих эволюционных изменений;

2. тенденции развития российской и мировой теории и прак­тики обучения;

3. исходное состояние школьного образования, определяемое на основе соответствующих методик;

4. методологические основы обновления школы, учитываю­щие достижения педагогической науки в области диагностики, прогностики и проектирования образовательных систем;

5. научные основы планирования и проведения педагогиче­ского эксперимента;

6. опыт имеющихся широкомасштабных образовательных ре­форм и экспериментов на территории России;

7. политические, государственные и общественно-педагоги­ческие решения последних лет (Национальная доктрина, Феде­ральная программа развития образования, Концепция модерни­зации образования и др.);

8. ведущие положения концепций, программ и материалов, относящихся к различным аспектам модернизации отечественно­го образования.

Первичные цели эксперимента включают в себя получение преимущественно информационно-диагностических результатов, связанных с выявлением действительных проблем, противоречий, а также их причин, в том числе и выходящих за рамки собственно учебного процесса.

Начальные диагностические цели экспе­римента следующие.

1. Определить степень личностной ориентации обучения в прак­тике работы экспериментальных классов и школ по следующим параметрам:

• объем участия учеников в планировании своего учебного процесса, отборе личностного содержания образования, выборе форм, темпа и типа обучения;

• наличие индивидуальных учебных программ, диагностиче­ских карт, методик их применения в обучении;

• анализ содержания применяемых учебных программ, учеб­ников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета индивиду­альных особенностей учеников;

• анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;

• степень соответствия проверяемых и оцениваемых результа­тов обучения ученическим целям, ожиданиям родителей; соотно­шение между оценкой и самооценкой результатов обучения.

2. Проверить качество базовых знаний по учебному предмету; осуществить диагностику степени соответствия изучаемого мате­риала:

• фундаментальным основам наук;

• образовательному минимуму по учебному предмету;

• индивидуальным потребностям «продвинутых» учащихся.

2. Выявить культуросообразный потенциал изучаемых предметов:

• их воспитывающее влияние на процесс обучения;

• информационную составляющую учебного процесса;

• наличие и эффективность использования телекоммуникаци­онных средств и технологий для достижения общеобразователь­ных целей.

2. Определить условия для осуществления вариативного учеб­ного процесса и индивидуальных траекторий образования школь­ников с помощью:

• анализа соответствия содержания учебного плана и образо­вательной программы школы, учебных программ по предметам установленному соотношению между федеральным, националь­но-региональным, школьным и ученическим компонентами струк­туры образования;

• анализа индивидуальных учебных планов и программ школь­ников;

• выявления результатов и возможностей дифференцирован­ного и профильного обучения.

2. Выявить уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений, коммуникативных и иных компетенций:

• освоение навыков целеполагания, рефлексии, самооценки и др.;

• соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;

• соответствие системы контроля общеобразовательным целям;

• оценить общеобразовательную значимость творческих, про­ектных и иных форм организации обучения.