3. Гипотезы эксперимента

В зависимости от этапов, условий и промежуточных результа­тов эксперимента формулируются различные гипотезы, меняют­ся его ведущие задачи.

Смысл и цели широкомасштабного эксперимента должны быть сопряжены с целью общего среднего образования: «формирова­ние разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономи­ческих условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества».

На основе данной цели может быть построена гипотеза ши­рокомасштабного эксперимента, связанная с возмож­ностью достижения этой цели.

Цель общего среднего образования будет достигнута, если:

1. смысл, цели, структура и содержание образования будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося, включенного в процесс проектирования своего обра­зования (формирование разносторонне развитой личности); эта цель должна иметь приоритет над остальными целями и задача­ми, она отражает такой параметр обновления образования, как личностная ориентация;

2. образование будет иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных резуль­татов школьников (формирование творческой личности), — это продуктивная ориентация;

3. образовательный процесс будет основан на таких образова­тельных технологиях и видах деятельности учащихся, которые научат их реализовывать свой потенциал по отношению к каждо­му из изучаемых курсов (формирование личности, способной ре­ализовать свой творческий потенциал), — это деятельностный ком­понент образования;

4. будет осуществлен переход к понятию открытого содержа­ния образования как непрерывно изменяющейся среды, включая информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения — это средовой подход к обра­зованию;

5. обучение строится таким образом, чтобы одновременно создавались условия для индивидуальной образовательной траектории ученика в сопряжении с культурно-историческими дости­жениями, традициями и современным технологическим развити­ем — это общекультурный и общенациональный компонент образования.

4. Задачи эксперимента

Задача 1. Это задача, связанная с общекультурным и обще­национальным компонентом образования. В структуре общего сред­него образования долгое время был только один компонент — государственный, затем появились национально-региональный и школьный. С точки зрения системности не хватает еще одного компонента — общечеловеческого, общекуль­турного, мирового. Федеральный компонент не может быть верх­ним уровнем образования, для современного ученика окружаю­щий его мир должен быть открыт и открываем за рамками госу­дарства, гражданином которого он является.

В то же время нельзя терять национальную опору такой откры­тости, нужен отечественный базис, помогающий молодому чело­веку осваивать внешний мир. Таким базисом могут быть педагоги­ческие идеи отечественной философии, представителями кото­рой являются ученые и педагоги мирового уровня: Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, Вл.С.Соловьев, П.А.Флоренский, В.И.Вернад­ский, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский, Н. А.Бердяев, Д.Л.Ан­дреев, Н. А. Умов и другие. Необходима модель современного об­разования, которая учитывала бы их идеи, в том числе о подобии человека и Вселенной. В этом заложена и глубокая воспитательная задача обучения детей.

Задача 2. Связана с новой методологией образования: необ­ходимостью разработки основ проектирования школьного обра­зования, обеспечивающего личностную самореализацию учащих­ся по отношению к общекультурным и национальным ценностям, достижениям науки и техники. Нужна модель построения условий для развития ученика современной школы, которая отражалась бы в учебных планах, концепциях образовательных областей, учеб­ных программах и учебниках.

При решении данной задачи важно разработать понятийный аппарат современной школы, описывающий принципиальные особенности системы школьного образования, меняющейся по отношению к личности ученика.

В разработке нуждаются принципы личностно ориентированного образования и их детализированная реализация на всех уровнях и этапах школьного образования, включая систему подготовки кад­ров и научно-методического сопровождения образования.

Существует проблема разработки контрольно-измерительных материалов для единого государственного экзамена.

Задача 3. Будущей школе нужно образование, ори­ентированное не столько на ретрансляцию прошлого, сколько на конструирование будущего. В связи с этим в будущей школе речь должна идти о продуктивном образовании, определяющем лич­ностно ориентированный процесс и результат самореализации учеников.

Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индиви­дуальной образовательной траектории, предусматривается содер­жание, формируемое самими учениками, т.е. личностное содер­жание образования. Источником личностного содержания обра­зования выступает образовательная продукция учеников.

Условием фиксации личностного содержания образования яв­ляется использование учеником рефлексивных приемов и техно­логий; именно с их помощью выявляется, осознается и фиксиру­ется действительное образовательное приращение ученика, уни­кальное для каждого.

Оценка образовательных результатов ученика происходит на основе выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени. Общенациональным образо­вательным параметром, проверяемым и оцениваемым наряду с другими образовательными стандартами, должен стать уровень творческой самореализации школьника.

Задача 4. Необходимы генерализация содержания образования на осно­ве фундаментальных образовательных объектов, не только пред­метных, но и метапредметных; периодическая интеграция и диффе­ренциация содержания образования на метапредметной основе.

Важны разноуровневость и открытость содержания образова­ния, предполагающая возможность использования в качестве об­разовательной среды различные информационные массивы и дру­гие источники учебного материала, в том числе из сети Интернет.

Должны быть предусмотрены возрастная и календарная перио­дизация содержания образования, соответствие изучаемых пред­метов, вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся. Например, параграф учебника, изучаемый в сентябре, не дол­жен строиться на тех же основаниях, что и параграф, изучаемый в мае.

Необходима разработка деятельностного компонента содержа­ния образования, т.е. включение в обязательный минимум содер­жания образования специально отобранных способов деятельно­сти, техник и технологий, ключевых компетенций и иных проце­дурных элементов, которыми необходимо овладеть ученику.

Задача 5. Деятельностный компонент школьного образова­ния представляет собой виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдель­ными предметами, их разделами и темами.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становятся личностно ориентированные образовательные технологии, учи­тывающие возрастные и индивидуально-психологические особен­ности школьников. Согласно таким технологиям дети включаются в целеполагание, планирование, подготовку, осуществление и анализ форм образовательного процесса; обязательной является рефлексивная деятельность учащихся как условие осознания и фиксации получаемых ими результатов.

Предметом первичной деятельности обучаемого выступает не­посредственно познаваемая реальность, а не соответствующие системы человеческих знаний о ней. Обучаемый как субъект дея­тельности, познавая реальность, получает личный образователь­ный продукт, который затем сопоставляется с аналогичными про­дуктами человечества в данной области познания.

Деятельностное содержание образования по своей сути явля­ется личностным, поскольку формируется самим учеником. Внеш­ней, материализованной формой деятельностного содержания образования выступает образовательная продукция учеников, от­носящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (во­прос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.); внутренней формой деятельностного содержания — усвоен­ные или освоенные ими в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания об этих спо­собах и характере всей деятельности, другие личностные новооб­разования.

6