15 Введение
Одним из важных итогов развития ребенка в период дошкольного детства является готовность его к обучению в школе. Успехи ребенка зависят как от уровня развития психических процессов и свойств личности, так и от готовности организма ребенка к обучению в школе [10,c.7].
Актуальность исследования в этой области обусловлена значительным ростом числа неуспевающих учащихся и определяет необходимость поиска оптимальных путей диагностики, подготовки и адаптации к условиям школьного обучения.
В отечественной психолого-педагогической литературе широко обсуждаются обобщенные характеристики педагогических условий и психических качеств старших дошкольников, определяющих их готовность к школьному обучению ( Ю.К. Бабанский, 1989; Г.В. Бабина, 2001; Н.М. Назарова, 2000; Р.С. Немов, 2002; Н.В. Нижегородцева, 2001; Н.Г. Салмина, 1988; В.Р. Цалыев, 1998 и др.). Всеми исследователями признано, что организация психологической помощи дошкольникам в переходный период должна строиться с учетом индивидуальных особенностей и базовых психических новообразований детей старшего дошкольного возраста, лежащих в основе готовности к школьному обучению [10, c. 7].
Объединение двух потребностей способствует возникновению особого отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович (1968) «внутренней позицией школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Когда дети, достигают школьного возраста, они понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Этим и объясняется то, что дети хотят учится в школе, а не дома. Ребятам недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им хочется получить новый социальный статус, который они приобретают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность [10, c.8].
Итак, анализ современных подходов к определению сущности готовности к обучению в школе, позволяет обозначить ее как способность ребенка включиться в новую систему общественных отношений с позиции субъекта учебной деятельности. Готовность формируется на протяжении всего дошкольного возраста, к окончанию которого созревает ряд психических новообразований в познавательной и личностной сфере.
Целью моей работы является изучение и определение готовности старших дошкольников к поступлению в школу.
Объект исследования: готовность детей к обучению в школе.
Предмет исследования: Индивидуальные особенности готовности детей к поступлению в школу.
Задачи исследования:
Определить понятие готовности ребёнка к школе.
Изучить проблемы личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению.
Обозначить причины психологической неготовности к школе.
Сформировать умения поиска литературы по теме: «Готовность старших дошкольников к поступлению в школу», написания и оформления работы.
Методы исследования: научно-поисковый, описательный.
Работа выполнена в рамках изучения дисциплины «Технология исследовательской деятельности» в 2013-2014 учебном году.
Понятие готовности ребёнка к школе
В жизни ребёнка поступление в школу является переломным моментом. По этой причине ясна та тревога, которую проявляют взрослые и дети при готовности поступления в школу. Характерная черта школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Ученик несёт ответственность за эту деятельность перед учителем, школой, семьёй. Школьная жизнь подчинена системе строгих, одинаковых для всех правил. Усвоение знаний общих для всех детей является основным содержание школьника.
Абсолютно необычный тип взаимоотношений складывается между учеником и учителем. Учитель является официальным носителем общих требований к ребёнку. Оценка, которую ученик получает на уроке - не выражение личного отношения к ребёнку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Ни смирением, ни раскаянием нельзя восполнить отрицательную оценку [2].
Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению.
Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте
может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоении понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий [7, 8].
О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течении длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо несвязанные с какой либо интересующей ребенка игровой или жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребёнком. Уровень развития познавательной деятельности, который может достичь ребенок к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия мышления ребенка [3, с.26].
В соответствии с психолого-педагогическими позициями, на которых базируется дошкольное образование, под психологической готовностью к школе понимается уровень общего целостного развития ребенка, его личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, предпосылок учебной дельности ребенка (Рис.1).
Рис. 1. Готовность к школе [2]