8. Психология и педагогика профессионального образования |
345 |
и умениями ее выполнения, но пренебрегать ею в повседневной работе. Человек, обладающий профессиональной культурой, всегда стремится поддерживать порядок на рабочем месте, не бросает где попало рабочий инструмент, документы, не уйдет с работы и не отложит на завтра устранение неисправности техники, которая может привести к неприятностям, пожару, травме и которую в принципе можно быстро устранить.
Общая развитость специалиста-выпускника сочетается с профессиональной развитостью, характеристики которой во многом совпадают с описанными в психологической модели способностями. Особое значение в высшем профессиональном образовании придается развитию интеллекта — профессионального и научного мышления.
8.3. Формирование личности в образовательном процессе
Жизнь студента — характерная особенность его бытия в течение четырех — шести лет, и она не может не отражаться на изменениях в его личности. Педагогические и социально-педагогические
зависимости тут закономерны, неизбежны, хотя нередко неконтролируемы и неуправляемы, а поэтому результаты влияний зачастую неблагоприятны для взрослой и профессиональной жизни выпускника вуза.
Все в образовательном учреждении и за его пределами (поддающееся хоть какой-то педагогической оптимизации), что влияет целенаправленно или стихийно на изменения в личности обучаю-
щихся, образует его личностно-формирующее пространство. Оно включает четыре группы факторов:
социально-педагогические;
учебно-педагогические;
специально-воспитательные;
производственные и общественно-производственные.
В статье «О народности в общественном воспитании» (1857) К.Д. Ушинский обратил внимание на «невидимый дух учебного заведения», который «живет, кажется, как домовой, в стенах заведения и равно подчиняет себе всякий личный характер» и который представляет собой «воспитательную силу». Личностно-формирующее пространство и воплощает в себе такой «дух», составляя мощный потенциал оказания ощутимой помощи студентам в раскрытии индивидуальных возможностей самореализации, в общем и профессионально-
346 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
личностном становлении. Он обязан быть сполна использованным и осознанно превращенным руководством образовательного учреждения, педагогическим коллективом при участии самих учащихся в управляемую личностно-формирующую систему образовательного уч- реждения. Эта работа приобретает особую значимость и потому, что устаревшая знание парадигма образования урезала все грани «педагогического квадрата» и сужала образовательный процесс до обучения, а потому и слабо готовила обучающихся к жизни.
Создание личностно-формирующей системы образовательного учреждения представляет собой комплексную, взаимосвя-
занную и включающую всех, кто в нем работает и учится, в активную работу по оптимизации личностно-формирующего пространства и всех его факторов. Важно отметить, что факторы, входящие в него, находятся в области возможного. Главное, от чего зависит использование возможностей, — это ответственное отношение всех (включая сотрудников обслуживающих подразделений — столовой, общежития, клуба, библиотеки и др.) к личностно-формирующей студентов работе, постоянное отслеживание (педагогический мониторинг) личностно-формирующего пространства и его факторов, включение в нее самих студентов и педагогическая умелость руководящего и педагогического состава вуза. Последним нужно добиться, чтобы образовательное учреждение привлекало бы к себе обучающихся, чтобы все им нравилось, было интересно и хотелось находиться в нем подольше в течение дня. Возможно, такая работа внешне чем-то похожа на игру пианиста, пальцы которого непрерывно бегают по разным клавишам рояля (факторам), а в итоге возникает мелодия, оказывающая сильное впечатление на присутствующих, притягивающая к себе и воздействующая на них.
Социально-педагогические факторы в образовательном учреждении — это основные характеристики его социальной среды с ее со- циально-педагогическим è социально-психологическим влияниями.
Êним относятся:
общие особенности образовательного учреждения — место расположения, статус, образовательный и научный авторитет, история, слава, внешний вид, убранство, учебнотехническая база, условия получения образования, условия для самостоятельной работы (библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспече- ние и др.);
особенности руководства — особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личная примерность, решения и принимаемые меры по повышению
8. Психология и педагогика профессионального образования |
347 |
эффективности образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и обучающихся;
особенности организации образовательного процесса и занятий —
планирование, плановая и учебная дисциплина (в частности, посещаемость занятий), соблюдение расписания занятий (например, недопустимость их отмены по хозяйственным или иным не относящимся к образованию причинам); обеспеченность занятий всем необходимым; состояние учебноисследовательской и научно-исследовательской работы, контроля, критериев оценивания успехов и поведения обучающихся, требовательность к нерадивым, доброжелательная помощь отстающим по уважительным причинам и т.п.;
особенности педагогического коллектива — его комплектование, личности, входящие в него, отношение к делу, к обу- чающимся, к положению дел в стране и образовательном учреждении, удовлетворенность своим трудом, коллективные мнения и настроения, педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, общий уровень преподавания, педагогические особенности работы курсов, факультетов, научных и учебных библиотек, обеспечение обучающихся учебными и методическими материалами, работа психологи- ческой службы образовательного учреждения;
особенности коллектива обучающихся — личности обучающихся, их основные группы и взаимоотношения, коллективное мнение и настроения, господствующие мотивы, интересы, настроения, ценностные ориентации, нормы поведения, отношение к будущей профессии и овладению ею, существование «культа учебы», особенности неформальных лидеров;
особенности бытового обустройства обучающихся — финансовое положение, питание, общежитие, гигиена, удовлетворение культурных запросов, занятия спортом, работа факультетов и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни и получения образования студентами и др.
Учебно-педагогические факторы в формировании личности студентов имеют несколько разновидностей.
1. Содержание учебного материала занятий. В подавляющем числе учебных дисциплин учебный материал — не бесстрастные сведения об окружающем, а имеющие мировоззренческое значение знания о мире, обществе, жизни, профессии, поведении, действиях. Это не просто кирпичики в картине мира, но и смыслообразующие единицы отношения студентов к нему, складывающиеся в ценности
348 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
жизни, идеи и убеждения, пускающие глубокие корни в сознании человека и живущие в трепете чувств и личностных смыслов. В усвоении любого знания есть мировоззренческий и воспитательный потенциал, который должен быть использован педагогом. Ничто нельзя преподавать холодно-бесстрастно, без связи с жизнью, не затрагивая чувств и отношений обучающихся.
2.Стиль и методы преподавания. Использование имеющихся личностно-формирующих возможностей повышается при: интересном, страстном, убежденном раскрытии содержания преподавателем; использовании не повествовательно-излагающего стиля, а рас- суждающе-доказательного; изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его обу- чающимися, на правильное отношение к нему; подчеркиванием где возможно разумных, обоснованных, продуманных, морально корректных, законных аспектов поступков и действий; умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.); побуждением обучающихся к творческому решению поставленных учебных задач; приближением учебной обстановки на практических формах обучения к реальной с элементами новизны, трудностей, риска и др.
3.Влияние личности педагога, его поведения и взаимоотношений с обучающимися. Многие исследователи вслед за К.Д. Ушинским под- черкивают решающую роль этих влияний, говоря о том, что только личность может сформировать личность, что педагог повторяет себя
âсвоих учениках. Они перенимают от педагога не только знания, но и уроки жизни, труда, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др. Преподаватель должен вести себя так, чтобы восприниматься ими как цельная, граждански и морально зрелая личность с определенными позициями, которые он обнаруживает не только в словах, но и поступках в образовательном учреждении, выступает при этом как профессионал, открытый, честный и справедливый человек, доброжелательно относящийся к обучающимся и стремящийся всеми силами помочь им, а поэтому интересный, привлекательный, авторитетный и уважаемый обучающимися. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и обучающимися, а быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, человечнее.
Опрометчиво полагать, что преподаватель может не хотеть оказывать воспитательное и развивающее влияние на обучающихся,
8. Психология и педагогика профессионального образования |
349 |
что он не стремится к этому и что при этом ничего не будет происходить. На самом деле он всегда и всем психологически и педагоги- чески влияет на них, хочет он того или не хочет, понимает это или нет. Сказывается на обучающихся все: его внешний вид, выражение лица и глаз, как он здоровается, манера говорить и общаться, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты учения обучающихся, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотношения и т.д. Бесстрастный, равнодушный к интересам обучающихся, грубый, несправедливый, мыслящий по-старому педагог может только плодить себе подобных, принося вред людям и обществу. Как правило, он просто не понимает, что творит с обучающимися, их внутренним миром, как порой коверкает их и последующую судьбу. Поэтому проблема, стоящая перед педагогом, состоит не в том, чтобы решать — принять участие в формировании личности обучающихся или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оценить свое фактическое влияние на тех, кого он учит, и принять меры к тому, чтобы оно было только положительным, полностью исключив негативные влияния. Это не требует затрат времени, нужны лишь добросовестность и педагогический профессионализм.
Педагогу следует демонстрировать свои лучшие качества и не допускать проявления слабостей. Важно завоевать а в т о р и т е т у обучающихся. Его влияние на них многократно возрастает, если они тянутся к нему, если им интересно общаться с ним, если они с увлечением слушают его рассуждения по разным вопросам жизни и профессиональной деятельности, если они верят его советам. Когда же обучающиеся стараются держаться подальше от него, он им неприятен или безразличен, то его положительное влияние на формирование их личности близко к нулю, а то и со знаком минус. Нужно придание личностного характера преподаванию. Учителю, преподавателю недопустимо превращаться в подобие акустического прибора, всего лишь озвучивающего текст учебных материалов. Нельзя и к обучающемуся относиться как к сосуду, который можно бесстрастно накачивать учебной информацией. Занятия эффективны, если они проходят как взаимодействие личностей, в тесных и доброжелательных, серьезных и деловых взаимоотношениях преподавателя со слушателями, как совместная деятельность людей, стремящихся к единой цели, активно и увлеченно ищущих правильные ответы на животрепещущие вопросы профессиональной деятельности, опираясь на опыт и данные науки. Культ учебы в группах студентов не возникнет, если нет «культа преподавания»,
350 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
нет безоговорочно приоритетного отношения к качеству образовательного процесса во всех его составляющих.
4.Руководство учением обучающихся. Эффект повышается, когда преподаватель озабочен созданием «культа учебы» в студенческих коллективах, приоритетности в их психологии всего, что относится
êучебе, в увлеченности учебой, в стремлении к достижению высот профессионализма, в преклонении перед ним, осуждении школярства и ловкачества в получении незаслуженно высоких оценок, гордости за подлинные успехи в овладении профессией и др. Вклад в формирование личности и успешное усвоение учебного материала ощутим, когда преподаватель постоянно оценивает, как обучающиеся относятся к тому, что он преподает, стремятся ли они к глубокому усвоению его; принимает меры по повышению интереса, добросовестности, ответственности, трудолюбия, глубины и проч- ности усвоения; активно руководит работой обучающихся на занятии, постоянно поддерживая активность, внимательность, интерес; контролирует выполнение заданий на самостоятельную работу; объективно, строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом; оказывает помощь и поддержку испытывающим затруднения; организует взаимопомощь в учебной группе; включает обучающихся в творческую, исследовательскую работу и др. Необходимо постоянно побуждать обучающихся к самооценке, учить умению правильно делать ее, мотивировать, направлять и помогать в самореализации — самовоспитании, самообразовании, самообучении и саморазвитии.
Целесообразно специально заботиться о создании в студенче- ском коллективе атмосферы ответственности за результаты учения. У нас нет недостатка в поучениях, внушениях, критике, наказаниях, угрозах исключения и т.п. Но реальность бывает такова, что только преждевременная смерть или сильное увечье могут помешать бездарному, ленивому и невежественному студенту получить диплом о высшем образовании. Бывает, что все в вузе словно задались целью дотянуть неисправимого лентяя и тупицу до конца уче- бы и вручить ему диплом вместо того, чтобы исключить его и не дискредитировать престиж высшего образования. Может быть, потому, что такие случаи нередки, в народе говорят: «Дипломов тьма, а образованных людей мало».
5.Самоорганизация учения обучающимися. Она зависит от самих студентов, от благоприятного влияния всех других групп факторов и специальной работы преподавателей и студенческих общественных формирований по стимулированию и обучению способам эффективного учения.
8. Психология и педагогика профессионального образования |
351 |
Специально-воспитательные факторы. В каждом образовательном учреждении организуется специальная воспитательная работа, характерная избранием особых воспитывающих форм и методов и проводимая преимущественно в свободное от аудиторных занятий время. Ее организует руководство, воспитатели, деканаты, клубы, классные руководители, кураторы, родительские советы, общественные организации, сами студенты, шефы, спонсоры и др. Формы ее многочисленны: встречи с руководителями органов местной власти, опытными практиками и интересными людьми, занятия спортом, соревнования между группами, факультетами и с другими вузами, публичные лекции, курсовые и групповые собрания; встречи и «круглые столы» с участием ученых, профессионалов, ветеранов, с деятелями искусства, артистами театров и киноактерами, представителями СМИ, литераторами, групповые и индивидуальные беседы, экскурсии и др.
Âфокусе специально-воспитательной работы не только лич- ность, но и педагогический и учебный коллективы, которые надо превратить в подлинные коллективы с развитым чувством коллективной ответственности, дружбы, взаимопомощи, товарищеской требовательности и другими проявлениями коллективизма. Нужно их сплочение, формирование здорового морально-психологического климата, «культа учебы», нормализация взаимоотношений, мобилизация на лучшее решение задач и преодоление имеющихся недостатков, организация соревновательных отношений, привлечение учащихся к участию в руководящих органах образовательного учреждения, создание общественных формирований. Заслуживают внимания меры по подъему престижа профессионализма в сознании студентов, проведение профессиональных конкурсов среди них, борьба с «психологией тройки», развитие в студенческих коллективах самоуправления, построение состязательных отношений между учебными группами.
Âэтой работе приходится считаться и с воспитывающими влияниями среды, лежащей за пределами образовательного учреждения, в которую обучающиеся попадают в семье, по месту жительства, на досуге (главе 6). Это требует соединения воспитательной деятельности в образовательном учреждении с педагогической работой в семьях, по месту жительства, деятельностью муниципальных органов власти, с общественностью, со средствами массовой информации.
Производственные и общественно-производственные факторы.
Это факторы, влияющие на студентов при проведении с ними экскурсий в производственные организации, во время производствен-
352 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
ных практик и стажировок, а также при оказании помощи местным органам власти и общественным организациям. Потенциал их неоценим. Ведь условия и деятельность — важнейшие факторы формирования личности, каковы они — таков процесс и результаты происходящих в ней изменений. Условия в вузе и учение студентов (как вид деятельности) по своим целевым, содержательным, операциональным, психологическим и педагогическим характеристикам, трудностям существенно отличаются от тех, которые присущи практике самостоятельной профессиональной деятельности. Многочасовое сидение в учебных аудиториях, в тиши читальных залов, домашней обстановке, разговоры о том, как надо действовать, хотя и дают многое студентам, но объективно не в состоянии сформировать их полноценными профессионалами-личностями. Поэтому нужно расширение внутривузовского образовательного пространства за счет подключения к нему производственной и общественнопроизводственной практики. Способы организации последней были выработаны в так называемом «рязанском опыте». Она продуктивна, когда студенты по желанию, факультативно, с первого по пятый курс, по 3—6 часов в неделю участвуют в выполнении профессионально значимых заданий по оказанию помощи городу в работе с населением, подростками, в школах, на предприятиях, общественных организациях. Непосредственно организует, руководит, оценивает работу специальный студенческий орган самоуправления (студенческий отряд). Личностно-формирующая эффективность обще- ственно-производственной практики обеспечивается тщательным подбором мест практики, осуществляется заключение договоров о сотрудничестве, педагогическое сопровождение в виде специально организуемой помощи, консультаций, особых занятий, проводимых преподавателями вуза, кураторства, наставничества на местах, контроля, разбора, оценки, учета достигаемых результатов. Такая практика положительно сказывается и на образовательном процессе в вузе, повышая его практичность, качество усвоения учебного материала студентами и индивидуальной работы с ними1.
В итоге можно сказать, что основа личностно-формирующей системы в вузе закладывается:
формированием и наращиванием в педагогическом коллективе желания, воли, понимания путей, методов и средств использования имеющегося в вузе и у каждого личностноформирующего потенциала;
1 Артемова Г.А. Профессиональное становление студентов-юристов в непрерывной производственной практике (рязанский опыт) // Юридическая педагогика / Под ред. В.Я. Кикотя и А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. С. 305—317.