8. Психология и педагогика профессионального образования |
353 |
включением в устав вуза, квалификационную характеристику выпускника, функциональные обязанности должностных лиц, планы, студенческие книжки и другие регулирующие деятельность вуза документы положений о профессиональ- но-личностном формировании студентов;
указанием в обязанностях каждого подразделения вуза специфики, мер и способов участия в формировании личности обучающихся;
включением в текст введения (предисловия) к программам по каждой дисциплине, курсу задач по специфике их про- фессионально-личностного вклада, способов его достижения и критериев оценки достигнутого;
подготовкой методических разработок с советами и рекомендациями педагогам и обучающимся по использованию лично- стно-формирующего потенциала по учебной дисциплине в целом, разделам, темам, формам занятий, семестрам, курсам, способам работы;
систематической подготовкой преподавателей по вопросам личностно-формирующей работы со студентами;
проведением специальных занятий со студентамипервокурсниками и другими студентами по обучению их способам самоформирования себя в качестве профессиона- лов-личностей, стимулированием активности такой работы, сопровождая ее помощью, контролем и систематической оценкой.
Целесообразно продумать возможности и способы отражения в аттестациях преподавателей и студентов достигаемых успехов в лич- ностно-формирующей работе, использования методов определения и оценки происходящих в психологии и педагогических свойствах студентов перемен, особенно при выпуске (вряд ли безукоризненна практика таких выпускных экзаменов, на которых проверяется только умение будущего профессионала-практика говорить, отве- чать на вопросы).
8.4. Учение и профессиональное становление студента
Овладение профессией в условиях образовательного учреждения — важный этап профессионального самоопределения — глубо-
кого изучения избранной профессии, первой профессиональной пробы себя, укрепления убеждения в том, что профессия для жизни избрана правильно; это и проверка своей личностной зрелости,
354 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
проявления взрослости и предтеча дальнейшего личностного роста. Никто не может сделать человека таким, каким он не хочет быть и не прикладывает к этому усилия. Каждый становится личностью и профессионалом настолько, насколько он сам хотел и делал это.
Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег (1790—1866) писал:
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может полу- чить только возбуждение…1
Необходимость активно, усердно, упорно, настойчиво работать должен глубоко осознавать каждый студент и поступать соответственно. Это его забота — как жить, кем стать и каким быть, а забота педагоги- ческого коллектива — помогать ему. Учеба в профессиональном образовательном учреждении — самое время и место для этого. Федеральные законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» квалифицируют обучающихся, студентов в качестве субъек-
тов образования, а не пассивных объектов педагогических воздействий. Их неслучайно сейчас называют обучающимися, а не обучаемыми, т.е. это личности, добровольно пришедшие в образовательное учреждение за знаниями, а не пассивные пешки, которых ко- му-то надо все время двигать, толкать, тащить на помочах. Задача образования не в том, чтобы напичкать головы некоторых полудремлющих лентяев знаниями, а сформировать обучающихся активными личностями, обладающими развитым разумом, чувством ответственности, умеющими трудиться и быть самодостаточными в жизни, а не иждивенцами.
Побуждает к интенсивному самоформированию политическая, социальная и экономическая жизнь России. В ней ценятся только плодотворный, качественный, пользующийся спросом труд и подлинные профессионалы, заслуживающие полного доверия. Бездельники, лентяи, недоучки, непрофессионалы если и находят себе место работы, то низкооплачиваемое. Трудоспособные иждивенцы не в моде. Чтобы зарабатывать и жить хорошо, надо стать хорошим профессионалом. Кто в этом не убежден, пусть трезвым взглядом
1 Дистервег А. Ñîáð. ñî÷. Ì., 1961. Ò. 2. Ñ. 68.
8. Психология и педагогика профессионального образования |
355 |
повнимательнее понаблюдает за жизнью. Только не надо радоваться найденным примерам, когда бездельник, выигравший в лотерею миллион, полуграмотный мошенник живет припеваючи. Верно говорят, что отдельные случаи подтверждают лишь иное правило: «птица удачи» у таких людей недолговечна.
Следует учитывать и то, что учеба в профессиональном образовательном учреждении — это и первая профессиональная проба обучающегося в нем. Если кто-то учится преимущественно на тройки, без интереса, ленив, слаб разумом, недобросовестен, безответствен, склонен к махинациям для получения незаслуженных оценок и пр., то откуда у него на работе возьмутся противоположные этим недостаткам качества? Бывает, что слабый студент становится хорошим профессионалом, но вероятность этого мала (один случай из 15). Зато преуспевающий в вузе студент, как правило (14 случаев из 15), оказывается ценным профессионалом.
В общем, смолоду надо делать все, чтобы стать подлинным профессионалом-личностью, стать как можно раньше, а не к старости. Главное — не кем быть, а каким быть. Профессиональная карьера, материальное благополучие, радость жизни и самоутверждения в ней напрямую зависят от того, что данный человек представляет собой как личность и профессионал. Сила личности — в профессионализме, а сила профессионализма — в личности. Будущее за подлинными профессионалами и цивилизованными людьми, знающими, умеющими и стремящимися все делать честно, с умом и профессиональным мастерством.
Знать необходимость превращения себя в профессионала, даже желать ее решить — важно, но мало. Не все молодые люди отно-
сятся к профессиональному самоформированию как к содержательно и технологически четко организованной лично деятельности, а многие — беспредметно, вообще как к лозунгу, не все верят в его возможности или не знают, что и как делать. Помощь в преодолении таких трудностей возможна, когда в образовательном учреждении проводятся необходимые мероприятия, а обучающиеся делают из них правильные для себя выводы.
Во многих образовательных учреждениях еще в период работы с абитуриентами, а затем и в первом семестре ведется полезная профориентационная работа. Проводится знакомство с образовательным учреждением, его историей, музеем, лабораториями, библиотеками, читальными залами, местами занятий спортом, общежитиями, содержанием обучения, требованиями к учебе, характеристиками выпускаемых специалистов, особенностями их профессиональной ра-
356 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
боты, ее условиями, трудностями, оплатой, возможной карьерой и пр. Полезны экскурсии на предприятия, учреждения, однотипные с теми, где придется работать выпускникам, встречи и беседы с их руководством и рядовыми работниками. Бывает, что некоторые проспекты, раздаваемые абитуриентам, написаны в негативном плане: «Если вы не любите, чтобы вас вызывали из дому на работу ночью, — не выбирайте эту профессию; если вам не приятно иметь дело с плачущими, кричащими, стонущими людьми, вам надо поискать другое образовательное учреждение; если вы любите работать за аккуратным и чистым рабочим столом, освещенным мягким светом, и так, чтоб вам никто не мешал, — то работа готовящегося у нас профессионала не для вас» и т.п. Такая грань ориентации имеет свой смысл, так как абитуриенты зачастую имеют иллюзорное представление о профессии, с завышением ее достоинств, что при последующем столкновении с реальностью приводит к разоча- рованиям и порой смене профессии.
Абитуриенты, а иногда и первокурсники прослушивают курс «Введение в специальность и овладение ею». Их детально знакомят с сущностью профессии или специальности, ее условиями, требованиями к работающим, квалификационной характеристикой выпускника и подробно с тем, как надо учиться: учебными помещениями, местами для самостоятельной работы, где можно получить нужную книгу, консультацию, помощь, заняться практическими работами, спортом. Учат правильному слушанию лекций и их конспектированию, самостоятельной работе над книгой, системе накопления и хранения различных учебных и информационных материалов, личными каталогами, картотеками, папками, использованию компьютеров, подготовке к очередным занятиям, участию в различных формах занятий (семинары, практические занятия и др.), подготовке к зачетами и экзаменам и их сдаче и т.п. Обязательно достижение понимания, что подготовка к профессии не сводится к запоминанию знаний, а связана с профессиональным становлением личности, методами развития отдельных профессионально важных качеств. Хорошо, когда занятия проводятся не только преподавателями, но и старшекурсниками, выпускниками, опытными производственниками.
Полезно вручать принятым на учебу краткую памятку-методич- ку с советами по самостоятельной работе, а во всех учебных помещениях и общежитиях вывешивать «Профессиональные портреты личности профессионала-специалиста» (или «Квалификационные характеристики выпускника»). Целесообразно разъяснять их содержание и применять для оценки успешности работы обучающихся
8. Психология и педагогика профессионального образования |
357 |
на занятиях, во внеаудиторной и индивидуальной работе, при проведении профессиональных конкурсов, профессиональных игр (например, состязаний команд от разных учебных групп), подведении итогов и т.п.
Первокурсников следует знакомить с результатами психодиагностических обследований, если они проводились при отборе, а психологу дать им рекомендации. Если такие обследования повторяются от курса к курсу, сопровождая, прослеживая и оценивая происходящие в личности обучающихся изменения, то поддерживают внимание обучающихся к проблеме личного профессионального становления, открывают возможность внесения индивидуальных корректур в профессионализацию на очередной временной отрезок учебы.
Приносит результаты создание диагностических групп из самих студентов (из трех — пяти наиболее наблюдательных и справедливых), которые на общественной основе, при обмене мнениями, например, раза два в год выносят суждения о каждом из членов учебной группы и профессиональных изменениях в нем. Общественный, товарищеский характер обсуждений полезен, так как подкрепляется доказательствами, почерпнутыми из жизни и учебы каждого обучающегося. Повторяясь, такие обсуждения позволяют судить о тенденциях перемен у каждого.
Совершенно обязательны и личные инициативные усилия каждого студента по организации и осуществлению учения. Организация его предполагает:
самомотивирование учения размышлениями над смыслом жизни, отчетливым пониманием зависимости всей жизни от того, как будут использованы годы в образовательном учреждении; стремление не упустить, а реализовать представляющиеся возможности; переживание чувства самоуважения и ответственности перед собой, родителями, народом за свой выбор отношения к учению; стремление быть в числе передовиков учебы, отличников, участников различных конкурсов, стипендиатов; самокритичность и высокую требовательность к себе;
внимательное изучение и осмысление цели образования, воплощенной в модели специалиста-выпускника, ее сопоставление со своими особенностями, пробуждение желания овладеть всем, что предусмотрено моделью;
глубоко заинтересованное отношение к учебе, ко всем составляющим образовательного процесса, к постижению многообразия и глубины человеческой культуры, мысли, опыта;
358 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
активное участие не только в учебном процессе, но и в жизни института, академии, университета, в научных исследованиях, в культурном досуге; проявление инициативы, самостоятельности, творчества;
стремление к плановости в работе, ритмичности, установлении режима использования свободного от занятий времени, разумного и бережливого отношения к его использованию, недопущению отставания и задолженностей;
целеустремленность, упорство, трудолюбие, добросовестность, работоспособность в преодолении трудностей полу- чения образования и становления как профессионала высшей квалификации, умение ограничивать себя в посторонних удовольствиях, не отвлекаться зря от главной цели, дистанцирование от всего малокультурного, морально неполноценного, вредящего здоровью и будущему.
Студенты, которые решили реализовать свое право получить дополнительные дипломы «преподаватель» и «преподаватель высшей школы», обучаясь параллельно и самостоятельно, включают в организацию учения соответствующие меры.
Ê технологиям учения, которыми должен владеть и использовать каждый студент, относятся:
технология самовосприятия и самооценки (рефлексия — взгляд и оценка себя со стороны); ведь самодовольство убивает на корню всякие мысли о самосовершенствовании, поэтому нужно учиться приемам самоанализа и самооценки (оценивать себя по делам и достижениям: не в сравнении с тем, что было, а с тем, что должно быть; не с худшими, а с лучшими; не по своему мнению, а по мнению других, коллектива; в сравнении с данными психологического тестирования и др.);
технология самоуправления, которая заключается в применении приемов самоконтроля, самостимулирования, самомобилизации, саморегуляции, самопринуждения, самопоощрения, самокритики, самонаказания;
технология работы на аудиторных занятиях, с книгой, с персональным компьютером;
технология научной организации студенческого труда: организация рабочего места, рационализация режима труда и отдыха, техника конспектирования, собирания, систематизации и хранения учебных материалов, конспектов, выписок, заметок, организация отдыха, гигиена умственного труда.
У человека, в том числе и студента, множество дел, связанных с учебным процессом, личными делами и досугом. Борьба мотивов —
8. Психология и педагогика профессионального образования |
359 |
заниматься или развлекаться — нередко разрешается альтернативно (или то, или другое), а правильным является их сочетание — и заниматься и отдыхать. Но ничто серьезное не делается и не достигается без упорного труда. Нужна система, ритмичность, действия по
личному суточному и недельному распорядку использования личного времени. В нем надо предусмотреть время на выполнение учебных заданий, работу по дому, занятия спортом, отдых, развлечения, чтение книг и др. Важно быть педантичным в выполнении распорядка. Конечно, не все намеченное удается сделать èç-çà непредвиденных событий и дополнительных затрат времени. Но есть правило: чем меньше дело поддается планированию, тем больше надо заботиться о планировании и соблюдении планов. Приучение себя к плановости в работе оказывает положительное влияние на лич- ность, развивая внутреннюю собранность, требовательность к себе, умение добиваться целей, чувства ответственности и долга, способность подчинять поведение необходимости.
Конструктивны самостоятельно разработанные «правила моего поведения». Они могут быть составлены при изучении книг «Мудрые мысли», знакомстве с народными пословицами и поговорками, понравившимися советами опытных людей или частично придуманы самим обучающимся. Среди правил полезны такие:
«èìåé ïëàí íà äåíü» — профессионал должен всегда отчетливо представлять все первоочередные дела, а поскольку их обычно много и удерживать в памяти трудно, то помогает запись в виде всего перечня дел на листе стандартной бумаги, постоянно находящейся на глазах (можно, например, начиная день, выписать часть их на небольшом листочке, внести в мобильный телефон, а выполняя в течение дня, аккуратно вычеркивать);
«не разбазаривай время, береги не час, а каждую минуту», ведь упущенное время — это упущенные возможности; время — деньги, и опытный профессионал может без особого труда рассчитать, что стоит его час, даже минута, и понять, что теряет он от непроизводительных растрат времени;
«мой властелин — слово “íàäî!”», и оно побеждает любые слабости, соблазны, колебания и трудности; профессионал, не способный напористо и решительно действовать по самоприказу «надо!», не застуживает ни доверия, ни уважения;
«обещал, наметил — сделай, не сделал — спать не ложись»: это самодисциплина и требовательность к себе, воспитание обязательности — одного из важнейших качеств, обладатель которого застуживает доверия, на слово которого можно положиться;
360 |
III. Психология и педагогика: профессионал |
«поступай как…» (герой, человек-образец для данного подростка, юноши, девушки): в возрасте поздней подростковости и ранней юности сильно стремление к подражанию, к выработке у себя качеств взрослого, конкретизация же таких качеств как достойных и желательных к развитию у себя осуществляется по образцу знакомого и очень нравящегося взрослого человека или известной в стране личности, литературного или киногероя, важно только, чтобы образец был действительно образцом ума, честности, порядочности, справедливости и других подлинных, а не мнимых достоинств; в трудную минуту сомнений и колебаний стоит вспомнить о своем герое, ответить на вопрос, как бы поступил он в данном случае, и действовать соответственно (возможен и вариант «антигероя» — не быть таким, как...);
«крепи волю, одерживая маленькие победы над собой», пусть даже такие: «три часа не курить», «не хочется делать зарядку — а íó-êà, начинай!», «надо бы сходить в библиотеку, но слабость какая-то… Èäè!» è äð.;
«оцени прожитый день» — ежедневное самокритическое подведение итогов.
Важен не длинный перечень правил, а их неукоснительное выполнение. Можно начинать с тре-четырех, а с освоением дополнить другими. Перечень правил полезно оформить на листе бумаги (в мобильном телефоне, компьютере) и вывесить на видном месте, чтобы они почаще попадались на глаза, напоминая о себе.
На аудиторных занятиях, с книгой, с персональным компьютером
должно работать внимательно, активно и инициативно, тщательно готовиться к каждому занятию, выполнять все задания преподавателя, на семинарах не ожидать вызова, а самому включаться в обсуждение, понимая, что все это упражняет и развивает интеллект, деловые качества, укрепляет и обогащает знания, учит умению убеждать и отстаивать свою позицию и др.
Усвоению образовательных программ помогают личные конспекты по учебным дисциплинам — краткие, четко структурированные и постоянно обогащаемые в процессе самостоятельной работы. Для этого в ходе лекции конспект ведется на одной стороне листа (ноутбука) либо с оставлением больших полей. При самостоятельной работе он дополняется записями на свободных местах с использованием приемов:
конспектирования — краткого изложения прочитанного;
тезирования — краткого изложения основных мыслей про- читанного;
цитирования — дословных выдержек из текста; аннотирования — предельно краткой характеристики (в одном — трех абзацах) прочитанного;