- •Г.С. Поддубская
- •Система образования республики беларусь и тенденции ее развития
- •Педагогика в системе наук о человеке. Предмет педагогики, основные категории, связь педагогической науки с другими науками о человеке
- •Классификация педагогических наук
- •Проблема целеполагания в педагогике
- •Развитие личности. Особенности развития личности младшего школьника
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Методы научно-педагогических исследований
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Дидактика, ее основные категории. Структура процесса обучения. Процесс усвоения знаний
- •Содержание образования. Принципы формирования содержания образования
- •Сущность закономерностей и принципов обучения. Характеристика принципов обучения
- •Методы, приемы, средства обучения Классификация методов обучения
- •Понятие о формах организации обучения. Урок как основная форма организации учебной работы
- •Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульное, развивающее, компьютерное, дистанционное
- •Характеристика основных признаков объяснительно- иллюстративного и развивающего обучения
- •Контроль и оценка результатов обучения. Диагностика в обучении
- •Сущность, цель и содержание процесса воспитания. Этапы формирования ценностного отношения. Принципы воспитания
- •Модель поведения, Собственные Осмысление
- •Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Правила применения методов. Характеристика методов воспитания
- •Сущность личностного подхода. Реализация личностного подхода в обучении. Реализация личностного подхода в воспитании
- •Сущность мировоззрения, его функции, виды, структура. Условия формирования основ мировоззрения
- •Роль коллектива в воспитании ребенка. Педагогическое руководство коллективом. Особенности развития коллектива младших школьников
- •Сущность нравственного воспитания, его цель и содержание. Уровни нравственной воспитанности. Изучение нравственной воспитанности
- •Методики изучения воспитанности. Принцип-создание “свободы выбора”
- •Сущность, цели, задачи трудового воспитания. Воспитание трудолюбия у младших школьников
- •Сущность эстетического воспитания и его задачи. Принципы эстетического воспитания. Роль искусства в воспитании. Воспитание эстетической культуры
- •Сущность, особенности и условия успешного семейного воспитания
- •Сущность физического воспитания, его цель и задачи. Средства физического воспитания учащихся, формы и методы
- •Понятие о воспитательных системах. Характеристика авторских воспитательных систем
- •Организация воспитывающей деятельности: условия, принципы, виды
- •Коллективная организаторская деятельность
- •Сущность воспитательной работы: цель, назначение, содержание, функции
- •Взаимодействие учителя с родителями
- •I направление – педагогическое просвещение
- •II направление – педагогическое корректирование семейного воспитания
- •III направление – практическая совместная деятельность детей и родителей, которую организует педагог
- •Технология педагогического общения
- •I функция
- •II функция
- •III функция
- •Понятие о технологии обучения. Технологии обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Литература
Организация воспитывающей деятельности: условия, принципы, виды
Воспитывающая деятельность– это организованное взаимодействие ребенка с объектом окружающего мира как формирование социально-ценностных отношений к ним, при условии того, что предметный результат подчинен воспитательному. (Н.Е.Щуркова).
При этом объектом окружающего мира понимаются в широком смысле как часть внешнего материального мира: реальные люди, обстоятельства жизни, предметы труда, природа и т.д.
Предметом взаимодействия является либо познание, либо преобразование (трудовая, социально-ориентационная деятельность), либо художественный образ, либо спортивная активность, либо общение.
Предметный результат – это непосредственный продукт деятельности детей (прочитанная книга, выполненное задание, вымытый пол, собранная макулатура, огороженный муравейник).
Воспитательный результат – это те ценностные отношения, которые проживаются детьми в процессе достижения предметного результата (отношение друг к другу, к природе, к классу, к книге и пр.).
При организации воспитывающей деятельности в целях формирования отношения к объектам окружающего мира используется множество средств. Средство – это совокупность всех вечных элементов, используемых педагогом в профессиональной деятельности. Оно всегда подчинено цели и соответствует задуманному результату.
В качестве средства могут быть использованы предметный мир, природные явления, достижения цивилизации, духовные богатства. Потенциально может быть использован любой объект! Кроме человека! Чем шире палитра средств, тем богаче духовный мир детей, тем богаче педагогическое творчество. Главное – увидеть, обнаружить в объекте ценность (не цену!).
Средства в обобщенном плане – это общепризнанные аккумуляторы культуры, служащие накоплению и сохранению ценностей: наука, мораль, искусство, персонажи выдающихся людей, достижения цивилизации.
Условия воспитывающей деятельности. Деятельность будет воспитывающей при соблюдении следующих условий:
– ребенок является ее субъектом (активно участвует в ее организации);
– деятельность имеет для него личностный смысл (ребенок может удовлетворить свои потребности в познании, общении, самоутверждении, в раскрытии своего потенциала);
– у ребенка есть свобода выбора (вида деятельности, ее содержания, способа взаимодействия с другими и т.д.);
– деятельность ориентирована на социальные ценности;
– ребенок чувствует удовлетворение от деятельности;
– ее результаты наглядны и ощутимы (особенно это важно для младших школьников).
Принципы воспитывающей деятельности. Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности действий не в значении “поочередности”, а в значении “постоянства” при различных условиях и обстоятельствах (Н.Е.Щуркова).
1. Цель деятельности должна перейти в мотив (“Сдвиг мотива на цель” по А.Н. Леонтьеву). Необходимо помочь детям осмыслить цель, чтобы она стала движущим.
2. Обязательное определение цели деятельности. Как только найден объект, сразу становится ясным смысл воспитания. (например, в воспитании дисциплины объект – человек).
3. Необходимо различать предметный и воспитательный результаты, сохраняя приоритет второго и не гоняясь за максимальной качественностью первого.
4. Групповая деятельность становится фактором развития личности, если она – самодеятельность, если ребенок выступает субъектом ее планирования, осуществления, анализа и оценки. Механизмом самодеятельности является возложение полномочий, сочетание прав и обязанностей.
5. От условия свободы выбора логически переходим к принципу предоставления богатства выбора: необходимо развернуть перед ребенком веер разнообразных путей, средств, форм взаимодействия и учить производить свой выбор, за который в дальнейшем он и станет нести ответственность.
6. Чтобы ребенок испытывал чувство удовлетворения от деятельности и ее результатов, необходимо создание ситуаций успеха (положительного подкрепления).
7. Соблюдение организационных технологических правил: строго очерченное время; четко ограниченный объем деятельности; точно указанное место; подбор и подготовка средств и инструментов; ничего лишнего.