ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГППУ)

Факультет социальной психологии

Кафедра теоретических основ социальной психологии

Рефераты

по дисциплине

Психология

развития и возрастная психология

Рыженкова В.И.

группа СоВ 2.2

Москва, 2012г.

Содержание:

1.) Предмет возрастной психологии

2.) Основные методы исследования

3.) Особенности понимания развития в бихевиоризме. Разработка проблемы психического развития в трудах Дж.Уотсона, К.Халла, Э.Толмена.

4.) Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития личности в онтогенезе. Их суть и различие.

5.) Соотношение понятий обучение и развитие

6.) Л.С. Выготский о стадиальности развития.

7.) Исторический анализ понятия «детство».

8.) Кризис первого года жизни.

9.) Ведущая деятельность в раннем возрасте.

10.) Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте.

Литература

☺ 1. Предмет возрастной психологии ☺

Возрастная психология изучает периоды человеческого развития, их смены и переходах от одного возраста к другому.

Важным составляющим предмета являются раскрытие общих закономерностей развития в онтогенезе, установление возрастных периодов в развитии и причин перехода от одного периода к другому.

Разделы возрастной психологии:

психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная

психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста,

психология старости (геронтопсихология).

Функции предмета возрастной психологии:

1. Описание развития.

Представление процессов развития во всей полноте.

2. Объяснение развития.

Выявление причин, факторов и условий развития.

Схема объяснения причинно-следственной связи.

• однозначная

• вероятностная

• отсутствующая

Прогноз развития.

Коррекция развития.

Теория (модель) развития.

Теоретические и практические задачи психологии развития.

Теоретические задачи:

1. Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе. Определение роли.

2. Построение и периодизация психического развития человека в онтогенезе.

3. Определение взаимоотношения процессов обучения и развития.

4. Определение качественного своеобразия и психических особенностей человека на каждой из возрастной стадий.

Практические задачи возрастной психологии:

1. Выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека, определение возрастных норм психических функций;

2. Создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

3. Возрастная и клиническая диагностика;

4. Выполнение функции психологического сопровождения, помощи

в кризисные периоды жизни человека;

5. Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

☺ 2. Основные методы исследования ☺

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросс-культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э.Эриксона и др.

Метод	Преимущества	Недостатки	Взаимосвязь
Наблюдение	Человек, как система в целом; чистота полученных данных	Субъективизм, огранич-ое вмешательство исслед., отсутствие факторов, повтора; не научно	Может проводиться без эксперимента
Эксперимент	Опр-ная цель, повтор, создание условий; надежность данных, можно менять, стандартизировать рез-ты.	Ограниченность действия, ограниченные этические нормы, отсутствие естесств. условий.	Не может быть без наблюдения
Тест	Стандартизир. система; большая аудитория; простая переработка анализов; субъективность.	Индивидуальные особенности не учтены .особенность ситуации не учитывается.

☺ 3. Особенности понимания развития в бихевиоризме. Разработка проблемы психического развития в трудах Дж.Уотсона, К.Халла, Э.Толмена.☺

Рубеж 19-20вв. известен появлением новой науки о поведенческой психологии.

Неудачи в интроспективной теории сознания, фурор эволюционной теории, использование объективного метода в изучении поведения человека и животных стали залогом нового направления – бихевиоризма – науки о поведении, которое, в противоположность сознанию, доступно объективному исследованию и наблюдению.

По мнению Джона Б. Уотсона (1878—1958), основоположника направления и автора труда «Психология с точки зрения бихевиориста», психология должна стать достоверной и точной наукой, поэтому необходимо изучать поведение человека, открытое и доступное наблюдению и измерению. В классическом бихевиоризме схема «стимул — реакция» (S — R) рассматривается как механизм образования новых форм поведения и считается достаточной для описания процесса образования поведенческого акта любой сложности. Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, — это воздействия окружающей среды.

Законы развития Дж.Б. Уотсона: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций; увеличение количественной выраженности реакций.

Однако эти законы не могли ответить на вопрос: «В чем причина развития?»

Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: «развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения. Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов, которые, в свою очередь, могут и должны быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов), таким образом, определяют содержание поведения ребенка и характер его развития.»

Э. Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой "стимул – реакция" и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал "промежуточными переменными". Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно "вывести наружу" и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. Оно способно изменять поведение.

К. Халл опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халл разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного.

☺ 4. Понятие об источниках, движущих силах и механизмах развития личности в онтогенезе. Их суть и различие. ☺

Деятельностный подход связывает особенности психики и её развития с характером жизнедеятельности субъекта.

Типы развития

Инстинктивно-биологический	Социально-исторический
Предполагает биологический тип онтологического развития	Основан на трудовой, продуктивной деятельности
предопределен наследственностью в развертывании видовых преформированных структур, их адаптации к изменчивым условиям среды; содержание развития определяется актуализацией врождённых видовых способностей, их модификации, адаптации, комбинировании в результате научения в соответствии с меняющимися условиями среды.	определён предметно-производительной совокупной общественной деятельностью, где материальный и духовный труд является источником условий человеческого существования. содержание развития заключается в том, что человек сам производит условия своего существования, а не потребляет готовые природные средства.

Понятие источников и движущих сил развития общества.

Проблема источников и движущих сил развития всегда была одной из центральных в философии и обществознании в целом. Долгое время вопросы определения источника движения и развития являлись объектом споров и дискуссий. И только в конце XVIII — начале XIX в. проблема внутреннего источника получила собственно диалектическое категориальное выражение в классической немецкой философии. Под ним понималось противоречие.

В социальной философии марксизма под движущими силами развития понимаются разные общественные явления: объективные общественные противоречия, производительные силы, способ производства и обмена; разделение труда; продолжительные действия больших масс людей, классов, народов; разделение общества на классы и классовая борьба; социальные революции; потребности и интересы; наука; идеальные мотивы. Соответственно и в научной литературе движущие силы развития общества также понимаются по-разному: то они связываются с противоречиями общественного развития и их разрешением, то с социальным детерминизмом, то с объективны ми и субъективными факторами истории, то с деятельностью людей или с комплексом перечисленных факторов. По-видимому, каждый из указанных подходов правомочен, отражает какую-то грань истины.

Источниками развития любого социального явления выступают те факторы, которые тождественны «непосредственной производящей причине» (труд, технологическое разделение труда, наука, образование). Источник — это наиболее глубокая причина, дающая исходный импульс самодвижению и саморазвитию. Строго говоря, источником выступает объективное противоречие и только оно.

К движущим же силам относятся факторы, направляющие процесс внутреннего спонтанного развития общества. Само различие источников и движущих сил органически связано с проблемой «раздвоения» причинности. Причины делятся на непосредственные и опосредованные.

Если непосредственная причина является «делающей», то опосредованная действует как стимулятор, ускоритель, мотив, цель, словом, выступает в роли движущей силы «делающей» причины. Движущая сила развития охватывает собой и другие факторы, через которые опосредствует действие источников.

Противоречие служит одновременно и источником, и самой главной движущей силой (особенно в процессе его разрешения) развития, ибо дает первичный импульс движению и развитию. Более того, роль противоречия не ограничивается таким импульсом, а представляет собой постоянно действующую детерминанту движения и развития.

К движущим силам общественного развития относят весьма разнообразные общественные явления: социальные противоречия, производительные силы, способ производства и обмена, разделение труда, продолжительные действия больших масс людей, классов, народов, классовая борьба, революции, потребности и интересы, идеальные побудительные мотивы и др.

☺ 5. Соотношение понятий обучение и развитие. ☺

Развитие - качественный процесс развития поведения на основе перестройки структуры психических функций и изменения системного и смыслового строения сознания.

Развитие — это процесс воспроизведения индивидом исторически сформировавшихся, закреплённых в культуре человеческих способностей, способов деятельности и поведения.

Основные принципы:

Психика человека имеет специфику развития в онтогенезе

Психика человека социально-исторически обусловлена.