2.2. Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии

Для изучения влияния дидактических игр на успеваемость учащихся по биологии на констатирующем и итоговом этапах мы провели тематические самостоятельные работы по курсу 8 класса «Биология. Человек». Данные полученные на констатирующем этапе отражены в таблицах 1, 2 рисунках 1, 2.

Таблица 1

Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Отметка	Количесво обучающихся, получивших данную отметку	%
Отлично	2	9
Хорошо	7	32
Удовлетворительно	10	45
Неудовлетворительно	3	14
Итого	22	100

Рис. 1 Результаты самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Из таблицы 1, рисунка 1 видно, что не справились с контрольной работой (т.е. получили оценку «неудовлетворительно») в классе 14 % (3 человека). Положительные оценки получили 19 человек (86 %), из них 10 учащихся получили «удовлетворительно», что составляет 45 %, 7 человек (32 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и два обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 41 %, абсолютная успеваемость соответственно 86% (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2

Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Внутренняя среда организма» (констатирующий этап)

Успеваемость	Количество, %
Качественная	41
Абсолютная	86

Рис. 2 Качественная и абсолютная успеваемость (констатирующий этап).

Далее нами был проведен формирующий этап, суть которого заключалась в проведении уроков биологии с систематическим использованием различных дидактических игр и игровых приемов. Всего нами было проведено11 уроков биологии.

Все уроки были проведены в соответствии с рабочей программой учителя биологииСеряпиной Беллы Анатольевны. Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений по биологии для 8 класса «Человек и его здоровье» авторов В. В. Пасечника и др., учебник для 8 класса «Биология. Человек» Колесов Д. В. и др.

Таблица 3

Фрагмент рабочей программы по биологии, 8 класс

Тема урока	Игры и игровые приемы
Траснпортные системы организма	Биологический кроссворд (Приложение №5)
Круги кровообращения. Строение и работа сердца.	Игра-соревнование «Лови ошибку» (на этапе закрепления класс делится на 4 группы и каждой группе предлагается как можно быстрее найти ошибки в тексте и объяснить их): Сердце – это мышечный орган, расположенный в брюшной части тела человека. Сердце человека, как и у всех млекопитающих 3-х камерное, состоит из правого и левого предсердия и одного желудочка.  Между желудочками и артериями имеются полулунные клапаны, которые препятствуют обратному току крови. В стенке сердца есть мышечные волокна, которые способны  самовозбуждаться без раздражителей. Способность органа работать без сигнальных раздражений называется автоматизмом. Сердце человека работает всю его жизнь. Мышечная стенка сердца состоит из трёх слоёв: эпикард – внутренний слой, состоит из соединительной ткани, эндокард ‒ внешний слой, образован клетками эпителия, миокард – средний слой.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.	Ребусы (Приложение №6) Игровой прием «Синквейн». Синквейн – это стихотворение, которое требует изложение большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств, выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строчка образована тремя глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. В пятой строчке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта. Мы использовали следующие способы работы учащихся с синквейнами: - Составление нового синквейна (в парах). - Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием  слов и фраз, входящих в состав синквейна (на этапе проверки знаний): Синквейн 1 1.Сердце. 2.Четырехкамерное, неустанное. 3.Работает, перегоняет, сокращается. 4. Существует в виде органа. 5.Жизнь Синквейн 2 1.Сердце 2.Полый, мышечный 3.Сокращается, перекачивает, обеспечивает 4.ток крови по кровеносным сосудам 5.Орган
Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.	Игровой прием «Ключевые слова» можно использовать на стадии вызова или рефлексии. Учитель определяет несколько ключевых слов, тесно связанных с материалом урока. На доске записано несколько слов. Используя эти слова, учащиеся составляют предложение или небольшой текст. Алкоголь Сердечная мышца Отдышка (пр-р ответа: Алкоголь отравляет сердечную мышцу, повреждая мембраны и другие структуры клеток. В результате ослабевают сокращения сердечной мышцы, развивается сердечная недостаточность, отдышка. В то же время алкоголь изменяет и стенки кровеносных сосудов самого сердца) Стенокардия «Грудная жаба» Ослабление кровоснабжения Инфаркт (пр-р ответа: стенокардию в народе называют «грудной жабой» из-за болевых приступов (сжимающих и давящих) в центральной или левой части грудной клетки. Нередко боль распространяется на левую руку. Приступы обычно длятся несколько минут и сопровождаются слабостью, чувством страха. Причина стенокардии — сужение коронарных артерий и ослабление кровоснабжения некоторых участков сердца. Если кровь не поступает долго, может произойти омертвление тканей этого участка (инфаркт))
Первая помощь при кровотечениях.	«Черный ящик» ‒ игра, которая использовалась для закрепления материала. В коробке лежат рисунки, характеризующие венозное и артериальное кровотечение. Учащиеся должны отгадать по описанию о каком виде кровотечения идет речь. Игра «Травмпункт» Команде предлагается текст, описывающий признаки травмы. В течение 1-2 минут работая в группах необходимо определить вид травмы и «оказать» первую медицинскую помощь
Значение дыхания. Органы дыхательной системы.	Игра «Горячий стул». Ученик сидит спиной к доске. Учитель записывает на доске термин, а класс должен дать определение этого понятия, а ученик на стуле ‒ угадать.
Легкие. Легочное и тканевое дыхание.	Игра «Брейн-ринг». Игра проводится в два тура: 1 тур «вопрос-ответ». Каждая команда получает вопрос, который обсуждается в команде, затем команда дает ответ на этот вопрос. Если ответ неверен, то право ответа передается другой команде. 2 тур «головоломка» - у команд два вида карточек: термин и определение термина. Нужно найти пару. (игра проводилась на этапе закрепления и обобщения материала)
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания.	Биологический кроссворд
Охрана воздушной среды.	Игра «Цепочка» Первый вопрос по теме урока задаёт ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задаёт вопрос своему товарищу. И так далее по цепочке. По характеру вопросов и ответов можно оценить знания учащихся.
Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.	Блиц-викторина Отличие викторины-блиц от обычной викторины состоит в том, что участникам не дается время на обдумывание – отвечать надо сразу. Кроме того, темп, в котором задаются вопросы, очень высок. Викторину-блиц можно использовать как в начале урока – при повторении пройденного или проверке домашнего задания, так и в конце – для проверки усвоенного на уроке.
Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь.	Игра «Свиток» Класс делится на несколько групп, по вариантам. На первую парту учитель дает чистый лист бумаги. Школьники, сидящие за первой партой, должны написать по одному признаку той или иной болезни или травмы. Когда данное задание выполнит последний участник группы, он поднимает руку. Команда или группа, закончившая работу первой, зачитывают признаки. Оценивается правильность и скорость ответов.

Используя различные активные методы обучения на уроках биологии, мы тем самым вызываем интерес обучающихся к изучению предмета. Учащиеся, идя на такие уроки, всегда в предвкушении чего-то нового, интересного, творческого. Биологические игры способствуют лучшему усвоению материала, по какой-либо теме, также помогают школьникам совместно сотрудничать, принимать коллективное решение. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в игровую ситуацию, как правило, с элементами проблематизации, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других ребят, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике. Игры – соревнования заставляют учеников активизироваться и проявлять свои лучшие качества, свои знания и умения, полученные на уроках биологии.

После формирующего этапа для проверки результативности применения дидактических игр мы провели самостоятельную работу по теме «Дыхание». Полученные результаты представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4