дз методика

Сущность современной образовательной парадигмы на педагогическом, дидактическом и методическом уровнях. Роль учителя в современном образовательном процессе

Цели

1. Сформировать представление у студентов о сущности современной образовательной парадигмы на педагогическом, дидактическом и методическом уровнях.

2. Тренировать способность студентов к использованию полученных знаний в профессиональной деятельности.

В результате изучения темы студент должен знать:

• понятие современной образовательной парадигмы, ее основные характеристики;

• цели обучения математике;

• функции обучения математике;

• подходы к определению понятия «гуманитарная ориентация обучения математике».

Студент должен уметь:

• применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Дорофеев, Г.В. Гуманитарно-ориентированное обучение математике: концептуальный аспект / Г.В. Дорофеев // Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. – М., 2000. – С. 18 – 31.

2. Дорофеев, Г.В. «Математика для каждого»: концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в основной школе (1 – 9 классы) / Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Л.Г. Петерсон // «Школа 2000...» концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Выпуск 1. – М.: «Баллас» – «С-ИНФО», 1997. – С. 127 – 136.

3. Малова, И.Е. Как увидеть на уроке гуманитаризацию обучения математике / И.Е. Малова, Н.М. Руденкова, О.В. Кваша, И.А. Котова, Н.А. Сильченко // Математика в школе – № 7.– 2008. – С. 22 – 30.

4. Мирошина, В.В. Формирование содержательно-методической линии задач с параметрами в ходе изучения свойств квадратичной функции / В.В. Мирошина // Математика в школе. – № 7. – 2008. – С. 31 – 37.

5. Тимошенко, Н.В. Урок – консультация по теме «Решение тригонометрических уравнений разными методами / Н.В. Тимошенко // Математика в школе. – № 7. – 2008. – С. 3 – 7.

6. Петерсон, Л.Г. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ» / Л.Г. Петерсон // Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. – М., 2000. – С. 9 – 17.

Задания для размышления и контроля

1. Объясните, как вы понимаете термин «гуманитарная ориентация обучения математике».

2. Какой приоритетный принцип составляет основу концепции школьного образования в аспекте «математика для каждого» и почему?

3. Прокомментируйте общие цели математического образования с точки зрения гуманитарной ориентации обучения.

4. В чём суть термина «уровневая дифференциация»? Какую функцию выполняет уровневая дифференциация в разработке содержания обучения математике?

5. В чём основная идея принципа «разумного консерватизма»?

6. Согласны ли вы с тезисом о том, что гуманитарная ориентация обучения позволяет глубже раскрыть проблему межпредметных связей? Докажите сказанное математическими примерами.

7. В чём проявляется влияние гуманитарного курса математики на федеральный общеобразовательный стандарт?

8. Охарактеризуйте роль учителя в современном образовательном процессе.

9. Прочитайте статью в журнале «Математика в школе» [3]. Сделайте конспект статьи и ответьте на вопросы авторов, подтверждая при этом свой ответ разбором и анализом конкретного материала из статьи.

1. как «увидеть» на уроке гуманитаризацию обучения математике?

2. какой ключевой признак гуманитаризации математического образования предложен Г.И. Саранцевым?

3. какие знания можно назвать общими?

4. что называется гуманитаризацией обучения математике?

5. каковы признаки понятия «гуманитаризация обучения математике»?

6. что нужно сделать, чтобы выделить признаки понятия, указанные в его определении?

7. как можно структурно отразить выделенные признаки в формулировке понятия?

8. какие общие знания относятся к следующим видам деятельности:

• изучение геометрических фигур;

• изучение определения геометрической фигуры;

• изучение способа деятельности;

• проведение анализа рационального выражения;

• проведение анализа образца решения примера;

• сравнение способов решения;

• выполнение познавательной деятельности, связанной с изучением новой темы;

• выполнение заданий учебной диагностики, имеющей личностно-ориентированный характер?

9. Какие приёмы можно использовать для организации деятельности учащихся при работе с математическими текстами?

10. Какие пути осуществления гуманитаризации обучения математике представлены в статье? В чём суть каждого? Каковы примеры их реализации?