Оформление методик Проведенные в ходе педагогической практики психологические исследования оформляются в
виде протокола по следующей схеме:
Название методики.
Цель.
Результаты исследования (данные, полученные в результате проведения исследования, оформляются в виде сводной таблицы).
Вывод.
Н А П Р И М Е Р:
Протокол № 1
Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива.
Методика № 1 Оценка групповой сплоченности классного коллектива.
Результаты исследования.
ТАБЛИЦА 1. Сводная таблица результатов исследования уровня сплоченности классного коллектива.
|
№ |
Испытуемый(код или инициалы) |
Оценка групповой сплоченности коллектива испытуемыми (в баллах) |
|
1 |
В.М |
24 |
|
2 |
С.Н |
24 |
|
3 |
Е.Д |
22 |
|
4 |
Р.Ш |
19 |
|
… |
|
|
|
27 |
Л.Т |
18 |
Вывод: проведенное исследование показало,что…
2. Социометрическое исследование.
Для изучения межличностных отношений в классе методом социометрии (выбор партнера по совместной деятельности) включите в исследование весь класс.
Учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый ученик пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1,2,3. Затем учитель зачитывает вопрос, на который должны ответить учащиеся. Например:
для выбора эмоционального лидера можно задать вопрос: «Кого из одноклассников ты хотел бы пригласить на день рождения?», «Кого из одноклассников ты не хотел бы пригласить на день рождения?» или «С кем из одноклассников ты хотел бы встретить Новый год?» и.т.п.;
для определения делового лидера можно задавать вопросы типа: «Кому бы ты поручил выполнение ответственного задания», или «С кем бы отправился в турпоход?» и т.п.;
для определения интеллектуального лидера возможны вопросы: «Кому бы ты позвонил, обращаясь за помощью при выполнении домашнего задания?», или «С кем ты хотел жить в одном подъезде, чтобы можно было обращаться за помощью при затруднении?»
Вопросы могут быть разными по содержанию, но одно условие должно соблюдаться обязательно: школьник должен выбрать трех партнеров из своего класса. Учащимся следует объяснить, почему надо выбрать трех партнеров: в случае невозможности участия первого его место занимает второй, а если и он по каким-то причинам не сможет принять приглашение, его место занимает третий. Заполненные листочки учитель собирает и обрабатывает.
Все листочки раскладывают в алфавитном порядке, нумеруют.
Для обработки полученных материалов следует использовать матрицы 1 и 2. Первую матрицу заполняют следующим образом. Фамилии школьников (кто выбирает) в алфавитном порядке заносят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По горизонтали проставляют порядковые номера школьников (кого выбирают). Сведения из листочков переносят в матрицу: в соответствующих клетках знаком + отмечают выбор. Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал учащихся под номерами 7 и 15, следует в строчке школьника 1 отыскать клетку, соответствующую этим номерам (использовать нумерацию по горизонтали). Если школьники выбрали друг друга (номер 1 выбрал номер 7 и номер 15, а они, в свою очередь, выбрали номер 1), то этот взаимный выбор отмечается знаком +Ø.
После переноса всех данных из карточек подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе у каждого школьника. Итог фиксируют в клетках внизу (подсчет производят по вертикали). Количество выборов является показателем популярности школьника в классе.
Для заполнения матрицы 2 используют матрицу 1. Из матрицы 1 выделяют любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его порядковый номер из матрицы переносят в первую строку матрицы 2. Этот же номер проставляют в первой верхней клетке. Фамилию записывают в первую строку. Во вторую строку заносят порядковый номер и фамилию того школьника, с которым только что занесенный в первую строку ученик имеет взаимный выбор. Порядковый номер второго школьника из матрицы 1 проставляют во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих фамилий ставится знак +Ø. После этого из матрицы 1 выделяется других школьников, имеющих взаимный выбор с учеником, фамилия которого стоит в первой строке. Их порядковые номера из матрицы 1 заносят в третью и четвертую строку и третью и четвертую клетки сверху. Фамилии пишут в третью и четвертую строки. Против этих учеников в соответствующие клетки вносится знак +Ø. Этот знак заносят в клетки к первому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в первой линейке, больше не имеет взаимного выбора. То следует посмотреть его у школьника, фамилия которого стоит во второй линейке. Если имеется взаимный выбор, то номер и фамилию ученика заносят в последующую линейку, как делали ранее. Знаки взаимного выбора будут располагаться по диагонали. Образовавшуюся микрогруппу обводят жирной чертой при этом должен получиться квадрат.
Другие микрогруппы определяют аналогичным образом.
Полученный данные анализируют с точки зрения количества и состава малых групп.
Матрица 1
|
№ п/п |
Фамилия ученика |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
… |
20 |
|
1 |
Алексеева |
|
- |
+ Ø |
|
+ Ø |
|
+ |
|
2 |
Белкина |
+ |
|
- |
+ Ø |
+ |
|
|
|
3 |
Виноградова |
+ Ø |
- |
|
+ |
|
|
+ |
|
4 |
Григорьева |
+ |
+ Ø |
- |
|
+ |
|
|
|
5 |
Данилова |
+ Ø |
|
+ |
|
|
|
+ Ø |
|
20 |
Яковлева |
|
+ |
|
+ |
+ Ø |
|
|
|
|
Всего выборов |
4 |
2 |
2 |
3 |
4 |
|
3 |
|
|
В том числе взаимных |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
1 |
Матрица 2
|
№ |
Фамилия ученика |
1 |
3 |
5 |
20 |
2 |
… |
4 |
|
1 |
Алексеева |
|
+ Ø |
+ Ø |
|
|
|
|
|
3 |
Виноградова |
+ Ø |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Данилова |
+ Ø |
|
|
+ Ø |
|
|
|
|
20 |
Яковлева |
|
|
+ Ø |
|
|
|
|
|
2 |
Белкина |
|
|
|
|
|
|
+ Ø |
|
4 |
Григорьева |
|
|
|
|
+ Ø |
|
|
Примечание: + - положительный выбор; - отрицательный выбор
По результатам исследования можно построить социограмму – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков.
Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.
П
о
результатам исследования делают
психолого-педагогические выводы о мерах
по устранению недостатков в отношениях
между детьми. Для определения устойчивости
межличностных отношений и эффективности
воспитательных мер воздействия
эксперимент повторяют через три-шесть
месяцев.
Социограмма. Девушки обозначены кружками, мальчики – треугольниками
В социограмме используются следующие специальные знаки:
положительная
взаимная связь
положительный
выбор
взаимная
отрицательная связь
отрицательный
выбор
уровень
связи (член А выбран в первую очередь,
член С – во вторую)
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
Внутренний круг – это зона «звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
Второй круг – зона предпочитаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя
Третий круг – зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
За кругом – зона изолированных, это те, которые не получили ни одного выбора.
Индекс групповой сплоченности вычисляется по формуле:
С = Сумма взаимных выборов
Общее число возможных выборов
Показатель хорошей групповой сплоченности: 0,6-0,7
3. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия
Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит.
Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа.
Место проведения.
От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
Своеобразие мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.).
Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
Конкретная обстановка проведения мероприятия: обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах; место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?
В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о занятии? В чём выразилась их общая и индивидуальная подготовка к этому занятию? Как был учтён возраст детей?
Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.
Какими приёмами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?
Как и какими приёмами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чём нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?
Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на воспитательном занятии?
Как была организована концовка занятия? В чём психологическое значение такой организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?
Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.