shpory_pedagog

19. опишите совр. подходы к воспитанию.Личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированным образованием понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал и может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность. При этом в конкретных исторических условиях педагогика и психология эти понятия использовали с различным значением, часто смешивая и употребляя как синонимы. Однако в связи с тем, что обучение является сущностно-человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории, понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Для выстраивания модели личностно-ориентированного образования И. С. Якиманская считает необходимым различать следующие понятия:Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику.Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

20. план воспит. работы., функции кл. руководителя Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель (КР) - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. КР имеет следующие функции: воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; организационно-административная - руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; координирующая - установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса. К функциональным обязанностям КР относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Таким образом, цикл воспитательной работы классного руководителя представляет собой некоторый комплекс, набор следующих действий, этапов работы. 1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных. 3.Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний.5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.       Требования к плану, которые служат и критериями его оценки, таковы: соответствие педагогическим задачам, актуальным проблемам; соответствие возрастному уровню и интересам детей; адекватность и разнообразие методов и форм работы; посильность выполнения для педагога и детей. Состав и структуру плана может определять педагог. демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса;план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом; работа с учителями и родителями; индивидуальная работа с учащимися.

21. совр. отеч. авторские сист. воспитания В воспитательной системе школы используются следующие технологии воспитания (деятельностная и личностно-ориентированная): «Технология развивающих игр», автор Б.П. Никитин;«Технология «Диалог культур», авторы В.С. Библер, С.Ю. Курганов;«Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности», авторы И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов;«Педагогика сотрудничества», автор Ш.А. Амонашвили;«Технология развивающей кооперации методом технологических игр», автор Т.Ф. Акбашев.Система воспитательной работы.Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы школы: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы; формирование здорового образа жизни;сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия;обеспечение защитных функций коллектива; разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. В основу воспитательной работы в школе положена гуманистическая концепция, в центре внимания которой – человек, способный к саморазвитию, саморегуляции во взаимодействии с другими людьми и творческому самосовершенствованию.Главное направление воспитательной системы:ученическое самоуправление; гражданское воспитание; социальное проектирование; программы «Здоровый образ жизни», «Одаренные дети»; дополнительное образование (кружки, секции, центр дополнительного образования школы)Ямбург: Ее суть - адаптация учебной системы к возможностям и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот.В системе воспитания Щетинина действует индивидуальный подход к каждому ребенку, так как учитываются  интересы каждого ребенка и ему предоставляется на выбор вид деятельности, который у него получается, ему нравится. Сам подход к воспитанию уже является гуманистическим, так как ребенку предоставляется свобода выбора деятельности, свобода творчества. Воспитание патриотизма необходимо ребенку для того, чтобы он чувствовал свою принадлежность к обществу и осознавал ответственность за свои поступки. Данная система воспитывает в ребенке прежде всего уважение к другим людям и себе, как к личности, любовь к труду, к учебе, к ближнему, самостоятельность, взаимопонимание.Система Ш.А. Амонашвили проникнута гуманным отношением к детям, основана на чувстве уважения к ним, взаимной любви учителя и учащихся. Выступает сторонником формирования у детей доброты, чувства товарищества, дружбы и взаимопомощи как в учебных делах, так и в повседневной жизни. Диалог культур Библера ориентирован на формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, а следовательно, на обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, несводимых друг с другом культурных эпох, форм деятельности, смысловых спектров.Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:пояснительная записка;планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; базисный учебный план начального общего образования; примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;примерные программы отдельных учебных предметов; примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;примерная программа коррекционной работы;система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.Уровень образования: дошкольное, начальное, общее, среднее полное

22. бихевиоризм, гуманист, пед-ка. Гуманистическая педагогика - направление в педагогике ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процессса в обучении,воспитании и образовании.Гуманистическое воспитание  имеет  своей  целью  гармоничное  _развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между  участниками  педагогического процесса.  Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное  воспитание .".  Последний предполагает  особую  заботу общества об образовательных структурах. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в  рациональной  и  эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности.  Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.Согласно экзистенциализму, бытие человека определяется как экзистенция - способ личного существования человека, процесс внутреннего преодоления косности бытия и обретения собственного Я. Познание бытия, экзистенции возможно только через познание себя, через выбор поступка, страдание и ответственность за свою жизнь. Мир познается не разумом, а интуицией, с помощью чувств. Общество, тем более коллектив унифицируют, лишают свободы и подлинного существования. Отсюда следуют педагогические положения экзистенциализма. Задача школы - создать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности. Задача учителя - разъяснять этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние на выбор взглядов, ценностей учеников - всего того, что он делает в традиционной школе.Основной метод воспитания - диалог, сократическая, эвристическая беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. То же касается процесса обучения: он строится как обсуждение проблем, ситуаций, в которых ученики устанавливают "свою" истину и формируют "свое" знание. Рекомендуется организовывать познание через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки.Классический бихевиоризм утверждал, что личность определяет поведение, которое можно наблюдать, в отличие от чувств, мышления, составляющих внутренний мир, не доступный изучению с помощью научных методов. учитель должен овладеть и применять в своей практике систему подкреплений - реакций на действия ученика. Более предпочтительными считаются положительные подкрепления, поскольку они вызывают чувство удовлетворения и желание закрепить достигнутые успехи. Учителям рекомендовалось менять лексику. Был составлен список «100 слов, которые нужно употреблять в работе с детьми», например: молодец, я горжусь тобой и пр. В случае невозможности положительной оценки даются рекомендации «мягкого» отрицательного подкрепления, или ухода от оценки, или совета «подумай еще».

23. теор.и мет. Воспит.М.И.Рожкова…1)мероприятие «Огонёк»,2)40 мин.3)творческий настрой:песня, музыка,игра,4)1 или несколько классов-2 команды,5)педагог+дети,6)влияние прямое-учитель помогает,косв.-учит.даёт только задание.7) творчество.

24. Охарактеризовать воспит. деят-ть педагога. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ.

Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности осуществляется педагогом в системе педагогических отношений и направлена на:

-совершенствование учащихся и отношений между ними;

- создания благоприятных условий для развития личности;

- среду обитания;

- микроклимат общностей, в которые входит воспитанник.

Воспитательная деятельность это сотрудничество педагога и воспитанника в деятельности, ориентированной на получение предметного результата и параллельно обладающей воспитательной функцией. В Педагогической энциклопедии воспитание определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у воспитанников систему качеств личности, взглядов, убеждений или решение конкретной воспитательной задачи. Воспитательная деятельность – это духовно-практическая деятельность, обращённая одновременно к миру предметному (внешнему) и к внутренней духовной сфере человеческой жизни. «Изменить мир – значит изменить воспитание». Я.Корчак. Воспитательная деятельность связана с преобразованием духовной сферы человека и условий его взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Её продукты специфичны – это ценности, смыслы, принципы, отношения, чувства, мотивы, идеалы. Благодаря этому она опосредованно способна влиять на изменение способа жизнедеятельности человека. Воспитательная деятельность универсальна, направлена на организацию других видов деятельности. Воспитывать можно через учение, труд, общение, творчество, спорт и т.д. Организуя в воспитательных целях различные виды деятельности педагог встраивает в них воспитательные отношения. Воспитательная деятельность – это деятельность, обеспечивающая позитивные процессы, положительные качественные изменения ребёнка. (И.Демакова)

Специфика воспитательной деятельности проявляется в направленности воздействия на субъекта (индивидуального – конкретного ученика или совокупного – ученическая группа, коллектив, сообщество) одновременно к множеству других (могут стать средой воспитания и источником воспитательного влияния на относительно отдельных участников).

25. Формы воспитания.Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Кл. руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью. Выделяют определенные формы деят-ти: познавательная, ценностио-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Познавательная деят-ть служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы. Ценностно-ориентационная - психологический процесс формирования отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей -всего того, что называют ценностями. Организуется в различ. формах внеуроч. деят-ти: беседы, классные собрания, дискуссии.Общественная предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера,праздники и пр.Эстетическая развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Организуется в формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, экскурсии в музеи. Досуговая обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение в котором инициатива должна принадлежать ученикам, организовывается в разных формах: игры, праздники, вечера отдыха. Выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории и т.д. Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, а также во всех других формах и видах деятельности происходит усвоение школьниками социальных ценностей.

26. Продолжите фразы. Целевой компонент включает многообразие педагогических целей: от генеральной - гармоничного развития самоактуализирующейся личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.Деятельностный компонент (методы, формы, средства) взаимодействие педагогов и испытуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Рефлексивный (результативный) компонент отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.Воспитательный процесс - динамическая педагогическая система, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства.

27. методы и формы работы с родителями Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, бюджета и взаимной моральной ответственностью.Функции семьи: репродуктивная, экономическая, экзистенциальная, досуговая и пр. Одна из главных ее функций воспитательная. Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, особенно в первые пять лет жизни ребенка, сензитивный период, когда формируются психические процессы, эмоции, характер. Поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Семейное воспитание - специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка. Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье.Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, наличием обоснованных программ воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Обучение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами. Школа в работе с семьей имеет три задачи: просвещать, помогать, и привлекать родителей к совместной деятельности. Педагогическое просвещение родителей, то есть информирование их в области воспитания осуществляют учителя в форме лекций, бесед на темы воспитания. Имеются методические материалы и другая литература по работе с родителями в помощь учителю. Однако учителям часто не хватает компетентности, знаний и умений в этой области. Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном консультировании, рекомендациях, советах, совместных действиях. Она оказывается в форме бесед, визитов в семью. Школа привлекает также родителей к проведению внеурочной работы с учащимися: походы, экскурсии, кружки. Родительские собрания и родительские комитеты служат реализации этих задач. В родительские комитеты и в Совет школы входит актив родителей, который осуществляет связь школы с семьей, принимает участие в решении главных учебно-воспитательных вопросов.

28. пути реализации в воспит. деят-ти принципов... Принцип — регулятив, основанный на необходимости следо­вать определенным закономерностям и законам для гармониза­ции деятельности с реальностью.Принцип (от лат. - начало, основа) - это основное ис­ходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, опреде­ляющее его отношение к действительности, нормы поведения и дея­тельности.Принцип как педагоги­ческую категорию отличают следующие характеристики:принцип - это руководящее требование, предписание, как действовать для достижения педагогической цели; это одна из форм нормирования деятельности педагога;принцип вытекает из понимания закономерностей и проти­воречий образовательного процесса;это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, приня­тое как руководящая идея, способ восприятия определенного круга педагогических явлений;принцип распространяется на определенную (ограниченную) область педагогических явлений или процессов;принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга; в разных педагогических системах один и тот же принцип может получать разное воплощение.Под принципами воспитания понимаются «общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, пра­вил и рекомендаций». Среди классических принципов воспитания, круг которых складывался веками, наиболее известны принципы:-природосообразности (А.Я.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский);-культуросообразности (Г.Дистервег), народности (К.Д.Ушин­ский);дифференциации (Платон, Аристотель);активности, самодеятельности (Г.Дистервег);гуманизации (А.Маслоу, К.Роджерс) Принцип природосообразности – взаимосвязь естественных и социальных процессов, согласованная с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст.Принцип кулытуросообразности - воспитание должно основываться на ощечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур, специфическими особенностями и традициями регионов. Воспитание строится на приобщении к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом ( духовная, интеллектуальная, нравственная, физическая и т.д.)Принцип персонификации (персонализации) – принцип личностного подхода в воспитании с учётом личностных характеристик (направленности личности, ценностных ориентаций, жизненных планов, установок, доминирующих мотивов поведения и деятельности), определение индивидуальной траектории социального развития личности. Принцип дифференциации – подход в воспитании с учётом разного уровня развития интеллекта, обученности и воспитанности, сформированности самосознания, социальной зрелости и ведущих качеств. Принцип гуманизации - понимание человека как основной ценности во всех ситуациях воспитания.